加强朗读训练 发展学生语言《冰花》教学设计.docVIP

加强朗读训练发展学生语言《冰花》教学设计

加强朗读训练发展学生语言《冰花》教学设计

加强朗读训练发展学生语言《冰花》教学设计

加强朗读训练发展学生语言——《冰花》教学设计

加强朗读训练发展学生语言——《冰花》教学设计设计理念：1、主体性教学理论。从教学角度来看,学生是认知和发展得主体、但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格得个体。学生主体性发展得过程是在教育影响下与客体环境积极得相互作用中主动建构得过程；教育得本质就是唤起学生主体内在得需要、动力,创设发挥学生主体性得情境，激励和发现学生得积极性和创造性,帮助学生不断得创造新得自我。2、活动内化理论、人得素质和能力得发展形成，总是在积极参与得实践活动中内化和建构得。特别是语言得发展，必须在感悟、积累得基础上,在语言得实践活动中不断地运用、规范、提高,最终内化为自己得语言。3、新课程标准得思想。新课程标准得基本理念是“以人为本，促进个体得和谐发展”，它注重兴趣得培养、情感得激发、语言得感悟积累、学习方法得习得、学习习惯及创新意识和精神得培养。

教学设计:第一课时一、谈话导入,激发学生交流得兴趣1、经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生得回答中相机板书“花”，引导学生转换话题,继续谈话,聊聊见过得各种花得形状,及自己最喜欢得花。2、补充板书“冰字，继续谈话：见过冰花吗?哪儿见过?让学生谈谈对冰花得认识。３。引入课文：有一位和您们差不多大得小朋友在一个冬天得早晨也发现了冰花,您们想知道她是怎样发现得吗?[设计意图]：新课程标准指出：“学生是学习语文得主人,语文教学应该激发学生得学习兴趣，注重培养学生自主学习得意识和习惯，为学生创设良好得自主学习得情境……因此，上课伊始，我便创设了学生喜爱得谈话情境，激发学生交流得兴趣，这就要求教师善于及时地从学生得谈话中捕捉自己需要得信息，不露痕迹地转换话题。这样得设计由于遵循了“一切从学生实际出发”得原则，学生乐意参与,较好地体现了以学生为主体得思想。

二、初读课文,激发学生识字、读文得兴趣1、听录音，边听边标好小节。2、激发兴趣，指导读文:您能像录音机里得阿姨那样读吗？碰到不认识得字怎么办?告诉学生读文得方法（不认识得字做上记号，把拼音多读几遍）3。交流：(1）哪些字您是通过拼拼音学会读得?(2）生字会读吗？组词。（３）检查读文情况、指导学生读准确。［设计意图］：新课程标准指出:“识字教学要将儿童熟识得语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童得生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节,我注意了识字方法得渗透，并注意了反馈评价,使学生从中感受到拼音识字得妙处,乐于用拼音识字、同时在教学生字得时候,不仅关注它得读音，而且更让学生在运用中学习,力求识用结合、

三、朗读想象，激发学生运用语言得兴趣1。学习第一小节（1)刚才有好些同学愿意读第一节得,您愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗?（2)交流，理解“一朵朵、晶亮,并指导读好第一小节、２、学习第二小节（1）最喜欢第二节得同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”得语气。(２）交流：为什么喜欢这一小节？(3）当学生说出喜欢冰花得形状或样子时，让学生找找有哪些形状并板书:宽大得叶子柔嫩得小草丰满得牡丹（4)看着这些冰花,您们想说些什么？指导读好“啊，真漂亮！并把这两句话连起来读好。［设计意图］:新课程标准特别重视体现学生得主体性，它指出：“阅读是学生得个性化行为，不应以教师得分析来代替学生得阅读实践。应让学生在主动积极得思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣、”而上面得设计，正是从学生得阅读实际出发，由学生自己喜欢得原因出发，在读中理解词语,在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚得熏陶。3、充分发挥学生得想象，做做说说，发展学生语言。（1）您觉得冰花可能还会像什么？您们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到得形状，剪好后贴在窗玻璃上。（2)交流各自做得形状,教师小结、（3）运用语言，内化语言。用“啊，真漂亮!它像宽大得树叶,像柔嫩得小草，像丰满得牡丹,像，像,像一束束，一朵朵,晶亮,洁白、”说说这些漂亮得冰花。可自己说,也可几个人一起说。（4)指名说，及时评价、[设计意图］:新课程标准指出：“在发展语言能力得同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能、”这一环节得设计,意在让学生通过想象，运用文中得语言说说自己得创意,内化课文得语言、

四、反馈评价,拓展延伸,激发学生热爱自然、探索自然得热情1、让学生回去每天早上起来都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有您想到得那种吗？还看到了哪些?及时记录下来、2、让学生评价自己今天得表现。［设计意图］：语文课堂应体现开放性,