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游戏活动中幼儿秩序行为养成策略

江苏省靖江市第一实验幼儿园吴辉霞陆波徐卫红

游戏，伴随着人类的产生而存在，是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活

动。美国社会学家米德认为游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。陈鹤琴先生也曾精辟

地指出：“各种高尚道德，几乎都可以从游戏中学习，什么自治、什么克己、什么独立、

什么共同作业、什么理性的服从、什么纪律等，这种种美德的养成，没有再比游戏这个

利器来的快来的切实。”

由此可见，如能在游戏中采用恰当的指导策略，进行适当的科学引导，将进一步促

进幼儿秩序行为的发展，帮助幼儿养成规律有序的习惯，对幼儿未来的学习行为及踏入

社会是很有价值的。

存在问题

同伴、游戏环境及材料是幼儿游戏的元素。他们在游戏中通过与材料、环境、他人

的充分互动来获得学习与发展。根据我们对幼儿游戏的观察，发现幼儿在人与物、人与

人的互动中会出现这样一些不和谐的无序现象，主要表现为：

1.幼儿与材料之间。

⑴随意损坏游戏材料。有些幼儿喜欢用力敲打玩具，还有些幼儿常常把游戏材料作

为“武器”与同伴相互摔打、投掷，任意损坏。

⑵随意取放游戏材料。幼儿在游戏过程中，随意取放游戏材料，不能放回原处，影

响了他人取用或下次游戏。

⑶不会整理游戏材料。许多幼儿没有整理和收拾材料的习惯，游戏结束时，需要老

师反复提醒。

2.幼儿与同伴之间。

⑴不会分享游戏材料、不会合作游戏。当幼儿与同伴同时需要某种游戏材料时，会

出现不会协商相互争夺现象；在合作性较强的游戏中，也会出现不会协商，只考虑个人

愿望的现象。

⑵不能用恰当的方式加入游戏。有的幼儿想参与他人的游戏，却不会用恰当的语言

表达自己的愿望、不会选择正确的方式进行交流，要么在游戏区外徘徊，要么强行进入，

引起同伴的反感和抗议。

⑶干扰他人游戏。有一些幼儿由于自己无序的行为破坏别人的游戏成果，干扰了别

人的游戏。

另外，幼儿在游戏中还存有坚持性不强的问题。如：游戏时，注意力易转移，不能

自始至终地游戏等。

指导策略

基于以上游戏过程中所发现的问题，我们通过观察、学习、实践与思考，总结出这

样一些策略，来促使幼儿秩序行为的养成。

策略一：以“情”助行

以“情”助“行”，就是借助情感教育的功能引导幼儿在游戏中养成良好的秩序行

为，是有效地开展幼儿游戏活动的重要保证。我们采取了以下策略：

拟人化引导

拟人化是指教师把游戏材料拟作人，使其具有人的情感，并借此向幼儿提出爱惜材

料的要求，帮助他们理解爱惜的含义。小班幼儿的情感体验主要与他们的学习与游戏分

不开。在游戏活动中，针对幼儿破坏材料与玩具的无序行为，教师的拟人化引导能够引

起小班幼儿对日常生活中“疼痛”体验的回忆，引起他们情感上的共鸣，从而使其萌

发爱惜材料的意识，激发其爱惜行为的产生。

如小班娃娃家游戏里，楠楠撕扯着玩具熊，大声说：“你不听话！”并狠狠地将玩具

熊扔在了地上。据此，教师在游戏的评价环节设置了一个“熊娃娃哭了”的情境，并以

小熊的口吻说：“小朋友不爱护我，打我，把我狠狠地摔在地上，好疼啊，哎呦！哎呦！

我再也不想和你们玩了！”接着教师焦急地说：“熊娃娃再也不想给我们当宝宝了，这

可怎么办呀？”孩子们都认真地看着，楠楠难过地说：“熊娃娃，我再也不打你了，你

还做我的宝宝吧！”她走上前来，小心翼翼地将玩具熊抱在怀里，送回游戏区。在以后

的娃娃家游戏中，楠楠不再“打”娃娃了。

移情训练

移情是一种旨在帮助幼儿善于体察他人情绪、理解他人的情感，从而与之产生共鸣

的方法，移情能力强的幼儿表现出更多的分享与合作行为，对规则的理解力也较强。根

据幼儿游戏中出现的诸多无序行为，我们主要通过故事、情境扮演及日常交谈等形式，

让幼儿在一次次的移情训练中，在直接经验过的情境中获得情感体验，从而学习规范自

己的行为，更好地与他人相处。

例如游戏中，丁丁出现了干扰他人游戏的行为，我们通过自编故事来纠正他的无序

行为，效果明显。

区域游戏时间，丁丁跑到建构区撞倒了小雨刚刚建好的大桥，小雨恼怒地说：“你

干什么？”丁丁没有回答，嘻嘻嘻笑着转身来到阅读区大喊大叫，小朋友们都捂起了耳

朵。他摸摸东东的头，拉拉玲玲的衣服，不断干扰同伴，影响了大家的游戏。教师及时

与丁丁进行了个别谈话，但丁丁的行为并没有明显变化。在游戏评价环节，教师讲述了

自编故