2024-2025年高中语文 第4单元 单元导读说课稿 粤教版必修1.docx

2024-2025年高中语文第4单元单元导读说课稿粤教版必修1

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容

2024-2025年高中语文第4单元单元导读说课稿粤教版必修1

本单元主题为“人物传记”，主要包括以下内容：

1.《史记·太史公自序》片段，介绍司马迁的生平事迹及《史记》的成书过程。

2.《三国志·诸葛亮传》片段，描述诸葛亮的智慧与忠诚。

3.《陶渊明传》片段，展现陶渊明的隐逸生活及其诗歌创作。

4.《苏东坡传》片段，介绍苏轼的文学成就与人生经历。

5.《鲁迅传》片段，讲述鲁迅的文学成就与社会贡献。

本单元旨在通过学习人物传记，培养学生对文学作品的鉴赏能力，以及对历史人物的了解和认识。

二、核心素养目标

本单元的核心素养目标主要包括：

1.语言建构与运用：通过阅读人物传记，提升学生的文本理解能力，学会捕捉关键信息，分析人物性格和事迹，提高语言表达和写作能力。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维，学会从不同角度审视历史人物，形成独立思考和判断的能力。

3.文化传承与理解：通过学习不同历史时期的人物传记，增强学生对中华优秀传统文化的认识，理解历史人物的贡献和影响。

4.审美鉴赏与创造：引导学生感受传记文学的艺术魅力，提升文学鉴赏能力，激发创作灵感。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习了基本的文学常识，能够识别不同文学体裁，如小说、诗歌、散文等。

-学生对《史记》等经典文学作品有所了解，对一些历史人物有初步的认识。

-学生在之前的语文学习中，已经接触过一些人物传记，对传记的基本结构和特点有一定的理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对历史人物和故事通常有较高的兴趣，喜欢通过故事了解人物。

-学生具备一定的阅读理解能力，能够跟随文本理解人物的性格和事迹。

-学生学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的倾向于小组讨论，有的喜欢通过写作来表达自己的理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能对古文阅读存在障碍，难以理解传记中的文言文。

-学生可能对传记中的历史背景和人物关系理解不深，影响对文本的深入理解。

-学生在分析人物性格和事迹时，可能缺乏有效的分析方法和批判性思维能力。

-学生在写作时，可能难以将所学知识与个人感悟相结合，形成有深度的文章。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了粤教版高中语文必修1教材，以便于课堂学习和课后复习。

2.辅助材料：准备与单元内容相关的历史背景资料、人物画像、历史地图等图片和图表，以及相关历史纪录片或文献纪录片片段，以增强学生对人物的理解。

3.教室布置：根据教学需要，将教室分为小组讨论区，便于学生进行分组讨论和分享，同时确保有足够的空间进行课堂活动。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-通过展示一张著名历史人物的图片，如诸葛亮，引导学生谈论对这位人物的了解和印象。

-提问学生：“你们对人物传记有什么样的认识？”，激发学生的兴趣和好奇心。

2.讲授新知（20分钟）

-简要介绍本单元主题“人物传记”，明确学习目标。

-依次介绍单元中的五篇传记，包括作者、背景和主要人物。

-分析每篇传记的特点，如《史记·太史公自序》的叙事手法，《三国志·诸葛亮传》的人物塑造等。

-引导学生通过阅读文本，找出关键信息，理解人物的性格、事迹和影响。

-结合文本，讲解传记文学的阅读技巧，如如何捕捉人物特征、分析人物动机等。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：学生分成小组，选择一篇传记，讨论人物的亮点和传记的写作特点。

-每组选派一名代表，汇报讨论成果，其他学生进行补充和评价。

-教师总结讨论内容，强调传记阅读的重要性和技巧。

4.课堂小结（5分钟）

-回顾本节课的主要内容，强调传记文学的价值和阅读方法。

-点评学生在讨论中的表现，鼓励积极思考和参与。

-提醒学生课后继续阅读传记作品，加深对历史人物的理解。

5.作业布置（5分钟）

-布置课后作业：选择本单元中的一篇传记，写一篇300字左右的读后感，要求结合文本分析人物性格和影响。

-强调作业要求和提交时间，提醒学生按时完成作业。

六、学生学习效果

学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.语言建构与运用：学生在学习本单元后，能够更加熟练地运用语言表达对人物传记的理解和感悟。他们能够准确捕捉传记中的关键信息，运用文本中的语言描述人物的性格特征和事迹，同时在写作读后感时，能够运用所学知识和技巧，形成结构清晰、内容丰富的文章。

2.思维发展与提升：学生在分析传记文本的过程中，思维得到了有效提升。他们能够从多角度审视历史人物，批判性思维得到了锻炼。通