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五年级语文下册第一课教学设计3篇

五年级语文下册第一课教学设计篇1

一、学情分析：

五年级共有孩子21名，经过近五年的语文学习，大部分同学

已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预习新

课文的能力和一定的自学能力。但部分孩子上课注意力易分散，

学习效率低下，综合学习能力欠缺，课外知识较薄弱。所以本学

期除做好孩子的思想工作外，还需继续在阅读书目上做进一步的

指导，并且尝试提高孩子课外阅读的兴趣。

二、教材分析：

(一)教材结构：

本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走

进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第

四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组

“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风

情”。

全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每

组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组

成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，

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是由会写的字组成的，要求能读会写;“读读记记”的词语，只要

求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链

接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。

全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表(一)

是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3000个常用字

的识字任务。生字表(二)是要求写的150个字，至此累计写字量

为2300个。

(二)教材特点：

1、加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标

2、教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出

努力;在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强

3、专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展

4、导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能

5、顺应儿童心理发展特点，“口语交际习作”的类型发生一

定的变化

6、在“综合性学习”中，指导孩子设计和开展语文学习活动，

引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力

(三)单元重点、难点

第1单元：一是引导孩子通过读书和搜集资料了解西部，激

发热爱西部的情感;二是引导孩子学习把握课文主要内容，联系上

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下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步

提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感;三是引导孩子

了解文章一些比较简单的、适于他们接受的写作方法，并试着将

这些写法运用到自己的习作中。

第2单元：一是让孩子通过读书，体会作者对童年生活的眷

恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更

深切地感受正在经历着的童年生活;二是通过对比阅读，领悟文章

的一些表达方式;三是丰富语言积累;四是交流和描绘自己的童年

生活。

第3单元：一是让孩子通过读书感受精妙语言的魅力，感受

语言表达的艺术;二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁

文章表达方式;三是引导孩子积累优美的语言。

第4单元：引导孩子潜心读书，感受人物的精神品质;体会作

者的情感脉络和表达方法，继续培养孩子的速读能力。

第5单元：让孩子感受古典名著的魅力，激发孩子阅读名著

的兴趣。

第6单元：引导孩子走进丰富多彩的信息世界，感受信息传

递方式的变化，体会信息在人们生活、工作和学习中的作用，学

习搜集和处理信息，初步学会利用信息，写简单的研究报告。

第7单元：让孩子进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体

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会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

第8单元：一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情

特点，增长见识;二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，

学习运用作者的写作方法;三是要注意积累课文中的优美语言;四

是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集

资料，以丰富对异域风情的感受。

三、教学目标：

(一)识字与写字教学

本册