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五年级语文下册第一课教学设计3篇
五年级语文下册第一课教学设计篇1
一、学情分析:
五年级共有孩子21名,经过近五年的语文学习,大部分同学
已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预习新
课文的能力和一定的自学能力。但部分孩子上课注意力易分散,
学习效率低下,综合学习能力欠缺,课外知识较薄弱。所以本学
期除做好孩子的思想工作外,还需继续在阅读书目上做进一步的
指导,并且尝试提高孩子课外阅读的兴趣。
二、教材分析:
(一)教材结构:
本册教材继续以专题组织单元,共八组,分别是:第一组“走
进西部”,第二组“永远的童年”,第三组“语言的艺术”,第
四组“他们让我感动”,第五组“中国古典名著之旅”,第六组
“走进信息世界”,第七组“作家笔下的人”,第八组“异域风
情”。
全册共有课文28篇,精读和略读各14篇。这七组教材,每
组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组
成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语,
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是由会写的字组成的,要求能读会写;“读读记记”的词语,只要
求认记,不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链
接。全册共安排了五次“资料袋”,两次“阅读链接”。
全册还编排了8篇选读课文,并附两个生字表。生字表(一)
是要求认识的200个字。至此,完成小学阶段认识3000个常用字
的识字任务。生字表(二)是要求写的150个字,至此累计写字量
为2300个。
(二)教材特点:
1、加强目标意识,全面、准确地落实语文学习目标
2、教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面,继续作出
努力;在发挥语文教科书育人功能方面,进一步加强
3、专题设置更加灵活,编排形式在继承中又有发展
4、导学和练习系统地设计,更好地发挥导学、导练的功能
5、顺应儿童心理发展特点,“口语交际习作”的类型发生一
定的变化
6、在“综合性学习”中,指导孩子设计和开展语文学习活动,
引导探索和研究的过程,提高语文综合运用的能力
(三)单元重点、难点
第1单元:一是引导孩子通过读书和搜集资料了解西部,激
发热爱西部的情感;二是引导孩子学习把握课文主要内容,联系上
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下文,体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子,进一步
提高理解语言的能力,并不断积累语言,增强语感;三是引导孩子
了解文章一些比较简单的、适于他们接受的写作方法,并试着将
这些写法运用到自己的习作中。
第2单元:一是让孩子通过读书,体会作者对童年生活的眷
恋,感受童年生活的美好,童年时光的珍贵,丰富情感体验,更
深切地感受正在经历着的童年生活;二是通过对比阅读,领悟文章
的一些表达方式;三是丰富语言积累;四是交流和描绘自己的童年
生活。
第3单元:一是让孩子通过读书感受精妙语言的魅力,感受
语言表达的艺术;二是通过对不同体裁文章的阅读,了解不同体裁
文章表达方式;三是引导孩子积累优美的语言。
第4单元:引导孩子潜心读书,感受人物的精神品质;体会作
者的情感脉络和表达方法,继续培养孩子的速读能力。
第5单元:让孩子感受古典名著的魅力,激发孩子阅读名著
的兴趣。
第6单元:引导孩子走进丰富多彩的信息世界,感受信息传
递方式的变化,体会信息在人们生活、工作和学习中的作用,学
习搜集和处理信息,初步学会利用信息,写简单的研究报告。
第7单元:让孩子进一步感受作家笔下鲜活的人物形象,体
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会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。
第8单元:一是要抓住主要内容,了解不同地域的民族风情
特点,增长见识;二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的,
学习运用作者的写作方法;三是要注意积累课文中的优美语言;四
是要从实际出发,根据各自条件,通过多种途径尽可能多地搜集
资料,以丰富对异域风情的感受。
三、教学目标:
(一)识字与写字教学
本册
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