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复习解方程教学反思

复习解方程教学反思

在解方程教学中，你遇到了什么问题，解决了什么困难？让你对

教学方法有了新的体会呢？下面小编为大家整理了复习解方程教学反

思，希望能帮到大家！

复习解方程教学反思一

教学《解方程》这部分内容时，我一开始就有些担心学生不容易

学好。因为方程的思维方式和原来的解决问题思考方式完全不同，而

学生已经习惯了原来的思考模式，恐怕很难接受新的方法，即使这种

方法的思维含量更少，完全不用拐弯抹角地思考，不用逆向思维。学

生对于新的东西，总是因为不熟悉而否定它的简便好用，因为对他们

来说用起来不熟练就是不方便的。其次是解方程、验算、用方程解决

问题等都需要固定的格式，学生要花时间适应这种格式记住这种格式，

并熟练地应用也是一大难点。

在上课时，我是先按照书上例子展开教学。然后我说明，列方程

解决问题就是把实际情况最直接地表示出来，比如天平左边是杯子和

水，水的质量是x克，就写100+x，右边是砝码250克，左右平衡，

用等号连接，列成的方程就是100+x=250。

接着教学怎么解方程，求出方程的解。我让学生自己来求x等于

多少，学生都能解决。书上介绍的方法是两边同时减去同一个数，左

右两边仍然相等。但是学生的方法都是根据加法算式中各数的关系来

求的。即使有些学生说不清自己是用什么方法，我也能看得出来是用

这种方法。我肯定了学生的方法，再从天平的原理出发介绍了书上的

方法，然后问学生：你们喜欢哪种方法？学生几乎异口同声地肯定了

自己的方法。因此，我说，那我们就用自己用得好的方法来求方程中

的未知数，。同时，介绍了使方程左右两边相等的未知数的值叫方程

的解，求出方程的解的过程叫解方程。认识了概念后，要及时加以巩

固。我出了两道题帮助学生巩固概念。

二是让学生来解方程。学生很快能算出来，我告诉学生解方程的

写法跟我们以前的计算写法不同，它有特定的格式，我一边讲解格式

一边板书。要求学生读一读解方程的过程，看是否理解，再在自己的

本子上写出过程。然后重新做了一道加以巩固。接下来的难点是验算。

我先讲解怎么验算，再请学生来说验算过程，然后把验算过程也按照

特定格式写下来。

学生作业反馈时，有几个问题：一、用方程表示题目中的数量关

系很多都用老方法；二、解方程的格式写法容易出错；三、方程的解

的验算过程不是很理解，经常出错。

作业讲评时我们一起纠正了错误，概括了错误类型，要求学生避

免这些错误，然而一些学生依然在重复原来的错误。这是数学教学中

常有的现象，有些题目第一次用了错误的方法，往往纠正很多次还是

习惯用错误的方法。

我反思了自己的教学，也有几点想法：

一、用方程来表示数量关系学生出现困难，是通过我的帮助列出

方程，我并没有及时让学生巩固方法。

二、解方程、验算的过程和格式的教学以我的讲解为主，而那时

我没有想办法很好的提高学生的注意力，因此学生练习时丢三落四较

多。

三、我的讲解过多，学生自己的思考过少，类似于灌输，学生学

习较被动，到最后模仿解法和格式为主，却没有理解为什么这样写，

因此学生有时正确，有时出错，没有掌握好。

四、这个教学内容对我们的学生来说，难点较多，而我并没有为

学生的接受能力进行减负思考，一股脑地把所有新的东西都倒给学生，

造成学生超负荷。

复习解方程教学反思二

本节课是在认识用字母表示数的基础上进行教学的，用天平保持

平衡的原理解方程教学利，也就是我们常说的等式的基本性质解方程。

教学中我先利用板书演示了天平两端同时加上或减去同样的`重量，

同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感

受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打基础。然后出示例

1，让学生列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提

问：“如果要称出x有多块，怎么办？”，引导学生思考，只要将

天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x相当于6个方

块，从而得到x=6。你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生

快速的写出了我想要的