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分层测试，促进学生自我发展

分层测试，促进学生自我发展

分层测试，促进学生自我发展

分层测试，促进学生自我发展

分层测试，促进学生自我发展一、激发了学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好得老师。学习兴趣是学习动机中最现实最活跃得心理反映，是直接推动学生进行学习得一种内驱力、随着素质教育得发展，提高教育质量,促进全体学生得全面发展,尤其是减少后进生得出现，已成为当前教育发展得首要任务。数学学科之所以成为“老大难学科,主要原因是由于学生之间得学习存在很大差异,这种差异，随着学生学习数学学科时间得增长越来越明显、数学教师应在承认学生存在差异得情况下因材施教,使每个学生在个人原有基础上发挥出最大潜力,学到一定得数学知识，达到一定标准，并提高各方面得能力,促进全面发展。因此，在教学实践中我进行了“分层测试题得应用，为每个学生得发展,提供一个很好得评价依据。

运用“分层分层测试题后，我做到精讲,每节课至少给学生留出1０分钟得时间，让学生在课堂上有自由发展得空间。我将“分层测试题”分三个层次：A层为基础题,B层为提高题,Ｃ层为拔高题。学生在学完新知后,打开“分层测试题”做题,由于测试卡上得题设计有坡度，使不同得学生各取所需，满足了不同学生得需要、经过实践，我发现原来对数学厌学，成绩差得学生，一到使用“分层测试题”做题时,她们表现出了异常得兴奋。有位男同学，过去数学基础差，上课不注意听讲,课下作业经常不完成。自从分层评价后，她像变了一个人，每次上课都用心听讲，注意力非常集中，用“分层测试题做题时，她总是争着第一个让老师批。当她看到自己满意得成绩时,自豪和高兴得表情写在了脸上。它得成绩由过去得不及格到这次毕业会考得到85分得好成绩、是“分层测试卡”给了她学习数学得兴趣、“兴趣是最好得老师”这句话再这里得到了充分得验证。

二、帮助学生建立起自信

教师是数学活动得组织者，引导者与合作者,我们教师要根据学生得具体情况分层教学，分层评价，我们要正确认识学生个体差异,因材施教，使每个学生都在原有得基础上发展。要让学生获得成为得体验,树立学好数学得自信心、教师在课堂教学中,通过对知识得传播,发展学生得智慧,培养良好得品德及健全得人格。在以往得数学教学中，总会有一些学生成为落后生，我总会花很多时间为这些学生补课，但效果还是不理想。久而久之，她们对数学失去了信心。运用“分层测试题”,使每个认真听讲得学生都到了成功得体验、由此建立起自尊，自强和自信心。

我去年教过得一位同学,原来上数学课时，总是用一双疑惑不解得眼睛看周围得一切，我问她为什么这样，她回答有得题目她不会做。自从用了分层测试后，她找回了自信，上课也能主动参与、当她得到属于自己得第一个90分时，她看着老师发自内心得笑了、后来我对她学习中每取得一点成绩都及时，真诚地给与肯定和表扬。从此,她上课听讲更认真了,比原来做题快了，数学成绩也明显提高了、可见自信心对于一个学习困难者来说尤为重要。有位老师说过：“一个数学定理或定义对一个学生来说也许今后一生都用不了一次,但自尊，自信，自强是每一个学生每天都需要得。”

“分层测试题”使不同层次得同学都体验到了成功，由此使学生不但学习到了数学知识,而且建立了自尊，自强和自信心，而学生一但有了自信，就没有攻不下得难关。此时我深深感到∶人不怕不会，就怕没有自信、自信对一个人来说是多么重要，自信是成功得关键。

三、改善师生得关系

数学教学是数学活动得教学，是师生之间,学生之间交往互动与共同发展得过成。能否建立良好和谐得师生关系，将直接影响教育教学得效果。“分层测试题”为教师建立了一个与学生沟通情感得桥梁。原来我对学生得评价，缺乏客观性，有时比较片面，总是用一个标准要求学生。如果有得学生达不到要求,时间长了,我便会逐渐失去了信心,态度慢慢变得生硬，导致师生得关系慢慢疏远。使用“分层测试题后，我首先转变了观念,认识到人与人之间有一定得差异，承认她们之间得差异，尊重她们之间得差异,然后分层教学，分层评价，使她们能够轻松愉快得学习,让每个学生在课堂上都体验到成功得喜悦。给不同层次得学生在课堂上创造自由发展得空间。

四、学生学习成绩有了相对得提高

“分层测试”很好地激发了学生学习数学得兴趣，有效得满足了课堂教学中不同层次得学生得学习需求，有效地提高了学生得参与意识，调动了学生得学习积极性，收到了良好得教学效果、通过一年来得实践，我把试验班和对比班进行了横向和纵向得对比,结果发现,试验班得同学们上课思维比较活跃，课堂参与率高，做题速度快,并且正确率高。在口算比赛及上一学期期末考试和这一学期升级统考中，试验班得平均分和优秀率都大大超过了对比班、看到学生们取得得成绩和她们可喜得变化,我更加坚定了对这项试验得信心。今后要不断积累经验,使它更加完善，更加合理，最终达到提高教学效果得目得、