小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告 结题报告.pdfVIP

《小学语文课堂读写结合的方法与途径研

究》课题开题报告结题报告

《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告

一、课题提出的背景

上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读

写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教

学实践中形成了相对稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但

绝对是一个常青的话题。

关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读

是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读

和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先

有吸收才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承

下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读

多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的

时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提

阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作

文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵

的习作资源——教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学

两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好

地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，

也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既

浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。

细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、

名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感

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染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠

心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读

教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、

篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，

自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，

作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。

著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文

这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。因此，几

十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的

成效，还专门编写了“小学语文读写结合”教材。他山之石，可以

攻玉。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用

课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习

作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，

是值得我们进一步探索和研究的问题。

二、理论依据

1.语文课程标准要求

《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，

文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表

达方式写作。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，

是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养

的综合体现。”

小学语文课程标准还指出：教师要引导学生“在写话中乐于运

用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平

时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，指导学生“能从文

章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合

理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行

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改写。”课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该

好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的

知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。

2.心理学提供的理论依据

心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过

程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记

忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还

能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上

讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过

来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、

促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相

辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写

结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学