初中生物_生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

课标分析

《课程标准》中所列出的核心概念之一“基因携带的遗传信息是可以改变的”是

本节需要达成的，课程内容中相关要求有“举例说出生物的变异”及“举例说出遗传育种在

实践上的应用”两项。对于这两项的达成，教材首先呈现多种物种的变异现象，以让学生首

先认识变异是普遍存在的；在此基础上，安排了“探究一种变异现象”及“人们应用遗传变

异原理培育新品种”两部分内容，以期引导学生通过实验分析体验到基因所携带的遗传信息

可以改变，通过相关遗传育种资料的分析了解变异原理在作物育种方面的应用，从而引导他

们认同遗传变异的价值，渗透STS教育。

教材分析

教材首先呈现多种物种的变异现象，以让学生首先认识变异是普遍存在的；在此基础上，

安排了“探究一种变异现象”及“人们应用遗传变异原理培育新品种”两部分内容，以期引

导学生通过实验分析体验到基因所携带的遗传信息可以改变，通过相关遗传育种资料的分析

了解变异原理在作物育种方面的应用，从而引导他们认同遗传变异的价值，渗透STS教育。

第一部分对一种变异现象的探究，立足于本地及学生的生活实际，以探究花生种子大小

的变异为课题，优点是材料便于选择和测量，能实现小组成员间的合作学习，并能让学生进

一步感受到变异的普遍性及性状的表达既受遗传因素的影响，又受环境因素的影响，从而进

一步完善他们关于生物体性状表达影响因素的认知。

第二部分通过图文并用的形式呈现遗传育种的相关资料，直观形象，利于学生接受和理

解。通过高产奶牛、优质小麦及太空椒等新品种的培育资料的呈现，让学生感悟到生物遗传

物质的改变而引起的变异是可以遗传的，应用这一原理是培育新品种的有效途径，同时体会

技术进步对于科学发展的重要意义。

学情分析

学习本节课之前，学生们已经对变异的概念有了初步的认识，而且结合生活实际，学生

身边生物变异的事例很多，可以很好理解“变异是普遍存在的”。八年级学生在动手能力和

探究思维方面已经都有了很大的发展，对于有关生物变异的问题存在着强烈的好奇心和探究

欲望，利用学生的好奇心，举例生活中常见的生物变异并解释什么是生物变异，一步步拓展

生物变异的知识。与此同时，学生在进行探究实验的过程中，无论是实验进行过程中的合作，

还是对实验数据的分析，都能够激发起学生思维的活跃性，在激烈的碰撞中产生灵感的火花，

因此教师要加以引导学生讨论并组织好教学的气氛。

《生物的变异》教学设计

一、教学目标：

1、举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。

2、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及应用所学知

识解释调查结果的能力。

3、举例说出遗传育种的几种方法，及其在生产中的应用。

二、教学重难点：

探究花生种子大小变异及实验数据的统计和分析

三、课前准备：

1、分发学案，并给学生分组、编号。

2、分发实验材料：大小不同的花生种子两袋，每袋50粒以上。

2、卡尺、计算器、培养皿每组两套。

3、黑、红两种颜色的笔，用于画图。

五、教学过程：

教学环节教师活动学生活动意图

创设情境，播放微课程视频，展示生物的多种观看视频吸引学生注意力，激

导入新课变异现象发学习兴趣。

环节一、探究花问：观察每组的两袋花生，有什么观察两袋花生并猜测大引导学生观察，发现

生种子大小的变不同？小不同的原因问题，思考问题

异根据学生猜测花生大小不同的原

因，引导学生进入探究实验。

1、分析探究实验的步骤培养学生小组合作探

2、提示实验过程中需要注意的操作小组合作，探究实验究的