小组合作学习的有效性 .pdfVIP

小组合作学习的有效性--第1页

小组合作学习的有效性

在我进入正题之前，请大家认真思考一个问题：如果让您必须嫁给唐僧、孙

悟空、猪八戒、沙和尚四人中的一个人，您怎样选择？

大家不想嫁给谁主要是因为十分讨厌他的缺点，想嫁给哪一位看中的是他的

优点，在比较每个人优点的同时，我们不知不觉的思考了他们在团队中的作用：

唐僧起着凝聚和完善的作用，孙悟空起着创新和推进的作用，猪八戒起着信息和

监督的作用，沙和尚起着实干和协调的作用。唐僧师徒四人是最出名的合作小组。

小组合作学习就是以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，

促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我

今天的分享共四个部分。

一、小组合作学习的现状

您看以下情境中的小组合作学习存在什么问题

上课时，教师提出一个问题，然后宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教

室都是嗡嗡声，四人或六人小组里，每个人都在张嘴说，却谁也听不清谁在说什

么。几分钟过去了，教师一喊停，学生就立即静下来，站起来发言时，学生张口

就是“我怎么看”、“我觉得应该如何”。

情境中小组合作存在的问题：

（1）“教师提出一个问题，然后宣布小组讨论”存在问题：

提出问题后，教师不引导学生认真看书深入思考，就组织小组讨论。学生没

有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，这样的合作学

习不但解决不了疑难问题，反而在无意之中剥夺了学生独立思考、自主学习的机

会，有悖于合作学习的真谛。

（2）“每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么”存在问题：

小组合作学习的有效性--第1页

小组合作学习的有效性--第2页

规则不明，缺乏合作分工。在课堂上，经常出现这种现象，教师提出一个问

题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注

意就不难发现，这只是“假热闹”，实际上是“活而无序”。有的小组两三人同

时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人

发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组成员互相推辞，谁也不

发言；有的小组借此机会闲聊。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职

责，学困生则处于从属或忽略地位，使合作参与流于形式，失去了合作的意义。

我总结了一下小组合作学习的常见问题就是五乱：目标模糊指导乱，准备不

足时机乱,规则不明分组乱,时间不够发言乱,参与不均评价乱。

二、小组合作学习的有效性策略

一共有四个策略

策略一、精心选择合作的内容

1.涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。当学生因知识储备独立完成

有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，多角度思考，充分发挥其群体创造

性。“大象牙膏”的分组实验设置的问题：有哪些因素影响了实验的效果，这个

问题就非常适合学生小组合作讨论。

2．合作时机应选择在个人学习有困难时

很多时候需要咱们教师故意的制造困难让学生的思维运动起来，也就是“合

意困难”，避免灌输知识。还有一点需要强调，如果教学中遇到的问题真的很难，

基本没有几个学生能回答出来的问题也不要进行小组合作学习，教师直接讲解即

可。一次周测试考了2020年长沙化学中考试题，批卷过程发现第23题拓展提升，

我班就一个得满分，我讲评课的时候没有让学生讨论，我讲了三种方法，然后总

结提升举一反三。学生都不会的问题没必要讨论，教师既可以讲授，也可以提供

思维支架后再合作讨论。

策略二、重视小组学习过程的组织

小组合作学习的有效性--第2页

小组合作学习的有效性--第3页

（1）科学组建合作学习小组

一