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2017年江苏省教学成果奖申报

教学成果报告

促进式教学的建构与实践1

申报单位：常州市金坛区华罗庚实验学校、教师发展中心

申报人：XXXXXXXXXXXX

一、研究成果的概述

促进式教学是指面对个性独特的学生对象，整合各种教学资源，以“促进”

为主要方式，以“学习力提升”为目标指向，能够满足学生自主性、胜任力和归

属感，涉及范式与策略、学习和评价的一整套课程教学系统。

通过实践研究，形成了促进式教学的“一主两翼”课堂范式：“一主”就是

以学生积极参与学习过程为中心，围绕课堂中的人际关系，整节课或课的一个部

分呈现“师生促进、自我促进、生生促进”三环节。“两翼”，就是以“媒介促

进和评价促进”进行补充拓展、矫正激励，从而激活和提升学生学习力。

提炼出“问题串、生活链、智慧树、实践圈和媒介包”五个层面的操作策略，

形成了“目标即计划（目标模式），过程累基础（扎根模式），时间生效益（时

间模式）”三种促进式学习方式，融“多元评价、形成评价和发展评价”于一体，

形成了完善的促进式评价体系。

整个促进式教学系统，能让一线教师可操作，基础教育学校可学用，学生可

内化，这也是“促进式教学”研究的价值所在。

先期研究的省规划办“十一五”重点课题已结题，出版专著《构建双赢的数

学课堂》，获省首届基础教育成果一等奖、省教科研成果二等奖；后继研究的省

规划“十二五”重点课题，被确立为省首批精品课题培育对象，出版专著《做学

生学习力的促进者》，《人民教育》等介绍了“促进式教学”研究成果，产生了

较大的反响。分别由人民教育、中国教师报、省师培中心等组织，举办了多场“促

进式教学”成果展示活动，得到了同仁们的广泛赞誉。

1本成果为江苏省教育科学“十一五”规划重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研

究》（批准号B—b/2006/02/018）和江苏省教育科学“十二五”规划重点课题、第一批精品培

育课题《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》（批准号D/2011/02/252）的研究成果。

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二、解决问题和方法

（一）解决问题

在传统教学中，学生在课堂中处于被动状态，思维严重缺失，学生学习的

动力不够、能力不强、毅力缺乏等，要彻底改变这种不良状况，就需要以“促

进”为方式，建构一整套能满足学生自主性、胜任力和归属感的教学系统。

通过实践建构，我们已形成了促进式教学的策略与范式、学习和评价方式：

1.建构了“促进式教学”的课堂范式

基于实践，提炼出促进式教学的“一主两翼”课堂范式：“一主”就是围绕

课堂中的人际关系，整节课或课的一个部分呈现“师生促进、自我促进、生生

促进”三环节。“两翼”，就是以“媒介促进和评价促进”进行补充拓展、矫正

激励，从而提升的学生学习力。

师生促进，目标引学。借助导学教材，创设情境，安排学习材料和活动，

促进学生由表及里、由浅入深的展开层级学习。

自我促进，先学自研。运用自我监控策略促进自我反思、内省，能根据目

标不断调整自己的学习方向与策略；让学生学会发现自己，学会表现自我。

生生促进，互动探究。按照能力层级分成小组，在小组互动中汇报学习体

验与疑问，促进后续更为深入地学习。

媒介促进，补充拓展。借助互联网、VR虚拟实室、软件、数据分析等，拓

展学习渠道，促进学生自主进行选择性、个性化学习。

评价促进，矫正激励。制定学生学习力的标准评价表、个人内差评价表，

从横向和纵向上考量促进学生再次回观目标，科学调整学习策略。

2.提炼出“促进式教学”的操作策略

问题串。尝试将教学内容设计成“问题串”，激活学生求证的思维，引发探

究心向，培育学生核心素养。

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生活链。尝试“破陈出新”，从学生生

活出发，弄清学生关心什么、经历了什么、

对什么感兴趣，把学生的学习和生活有机链

接起来。

智慧树。尝试“转识成智”，创设开放

的学习情境，让学生广开思路，让不同程度

的学生都有机会表达自己，形成具有个性化

的解决问题的思维。

实践圈。尝试“动手做、做中学”