部编版语文三年级上册第一单元教材解读大单元集体备课.pptx

第一单元教材解读

大单元集体备课

部编版语文三年级上册

学习活动

作业设计及评价

教学建议

单元整体解读

单元目标

单元学习框架

目录

四

五

六

一

二

三

统编语文教科书从第二学段开始，在内容编排上与第一学段有所变化，

从本册开始，每个单元前都编排了篇章页，这是本套教材在单元编排上新增的体例。篇章页有两部分内容，上边的语句提示了本单元的人文主题，点明了“学校”的重要作用；下边的语句提示了本单元的语文要素，是本单元的教学重点，语文园地也有所不同，设置交流平台、词句段运用等栏目。各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。此外，篇章页上还

配有插图，丰富多彩的可爱事物，小女孩畅想的神情，能让学生对本单元学

习充满期待。

一、单元整体解读

一、单元整体解读

统编教材内容编排变化

人文主题

本单元以“学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》3篇课文，前两篇是精读课文，后一篇是略读课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，

把童真表现得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；

《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。

人文主题“学校生活”

一、单元整体解读

一、单元整体解读

语文要素

一、单元整体解读

从第一学段开始，在课后题和语文园地的字词句运用中，就有相关练习，引导学生在阅读时，初步感知有新鲜感的词语和句子。

初步感知

有新鲜感的词语和句子

字词句运用

课后题

一、单元整体解读

第一学段

如：《我多想去看看》

如：《雷雨》

指向阅读

如：

到了第二学段，三年级上册第一单元，以语文要素的形式出现，进行集中性练习，并为后续运用多种方法，理解难懂的词句，以及积累优美生动的语句，培养兴趣打下基础，使学生在逐步

阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

一、单元整体解读

运用多种方法理解难懂的词语。

运用多种方法理解难懂的句子。

体会优美生动的语句。

深入中提高语言感受力。

逐步深入，提高语言感受力

三上第七单元

三上第一单元

指向阅读

《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》《语文园地》

课内阅读学习→课外阅读运用

一、单元整体解读

自主学习→相互交流

开放提示→具体指向

指向阅读

语文要素

一、单元整体解读

一、单元整体解读

二下第二单元语文园地

指向表达

从第一学段的写话，到第二学段的首次习作，教材充分考虑学生发展实际，将激发习作兴趣，培植表达自信作为着力点，定位准确合理。具体看本单元习作要求，我们可以发现，教材以游戏的形式编排了猜猜他是谁的活动，请学生用几句话或一段话介绍自己的同学，这与单元人文主题，学校生活一脉相承。同时，又是在二年级下册第二单元写话，我的好朋友基础上的更进一步练习。教材还以图示的方式给出范例，加强过程指导，在帮助学生打开思路的同时，也避免了第一次习作的畏难情绪。

一、单元整体解读

本单元教材在编排上遵循了从口头到书面,从写话到习作的衔接与过渡,充分体现了对学生习作兴趣和表达自信的重视与呵护。

课后题:“雨一来,他们便放假了。”你喜欢

这样的表达吗?请你

照样子写一写,如,“清风一来,他

们………·”“蝴蝶一

来，他们….”。

一、单元整体解读

课后题:你的学校是什么样的?同学们在学校里做些什么?选择一个场景说一说。

指向表达

“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感……”

“诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等……发现、感受语言的表现力和创造力。”

——《义务教育语文课程标准》(2022年版)“语言文字积累与梳理”学习任务群

引导学生在阅读时关注有新鲜感的词句，并与同学交流，主动积累；在游戏中激发习作兴趣，自主表达，迈好习作第一步。

关注“新鲜感”，探寻“校园美”

一、单元