三层级理论指导下的“活动-探究”单元进阶教学--以七年级语文上册第五单元为例.docx

三层级理论指导下的“活动-探究”单元进阶教学--以七年级语文上册第五单元为例

正文

一、引言

?“活动·探究”单元是统编初中语文教材的创新设计，它将阅读、实践、写作融为一体，旨在引导学生通过文本阅读把握文本特质，借助各种各样的实践活动锻炼写作能力，是一个将听说读写融为一体的动态系统。“活动·探究”单元有利于帮助学生从单一文本走向实践性活动，引导学生在贯穿单元的任务中自主构建学习框架，促进结构化知识的生成，进而实现学生实践探究能力的提升。统编教材自2016年秋季学期正式投入使用，但“活动·探究”单元教学情况却不容乐观。一是受制于传统教学习惯，错将“活动·探究”单元当作阅读理解单元，用单篇教学代替任务型阅读，导致阅读浅表化。二是陷入“活动指导教学”的误区，错将活动当作目的而不是过程，用热热闹闹的活动代替层进式的学习任务，导致活动形式化。三是没有理解“活动·探究”单元“阅读+实践”取向的本质特征，过于注重对文本内容的品析与感悟，用静态化的理解代替实践性的训练，导致写作空心化。2024年秋季，统编初中语文教材将迎来全新改版，其中最大的变动就是将“活动·探究”单元前置到七年级。“活动·探究”单元以任务构建单元教学步骤，具有任务型教学的特点，是“学习任务群”这一重要理念在教材中的显著体现。这一变化凸显了统编教材对《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的强烈呼应，也是对语文实践性本质的贯彻落实。再者，将七年级上册第五单元调整为“活动·探究”单元，并把动物题材相关的文学类文本纳入其中，打破了过去以文体为标准组合课文的传统，拓宽了单元内容的文体范畴。这一改变意味着“活动·探究”单元的组编模式可以推而广之到所有的类型文本，教师必须改变过去以阅读和写作为单一主体的教学模式，设计以语言运用为核心的任务，为语文课堂注入更多的实践性活动，让学生在文本阅读、实践活动、迁移写作中学习语文。

那么，在进行“活动·探究”单元教学时，如何有效引导学生由阅读走向实践呢？南京师范大学黄伟教授首倡的“三层级阅读教学理论”或许可以为我们解答。所谓三层级阅读教学理论，指的是教师应当从释义、解码、评鉴三个层面对文本进行解读，以此实现对文本的基本性理解、专业性理解和创新性理解。该理论强调阅读教学的过程性、层级性和结构性，主张将程序性的阅读知识与策略融入结构化的任务中，通过层级性的链式任务打通文本内部的逻辑关系，使教学内容由零碎走向结构化，学习任务由平铺直叙走向阶梯化，从而使学生语文核心素养得到培养。

二、基于三层级理论的“活动·探究”单元进阶教学例析

（一）整合单元内容，设定层级目标

新课标提出，教师在教学过程中，应当体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容，注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。不同于一般的阅读单元，基于学习任务群的“活动·探究”单元作为一个整体的任务构设，以真实的语文实践为主要学习模式，追求“阅读+实践”的综合效应，指引学生将阅读所获得的静态化知识应用于结构化、序列化的语文学习活动中，将陈述性的知识内容转化为程序性的阅读策略，并迁移到写作实践中，以此提升自主学习的意识和能力。黄伟教授基于“三层级阅读教学理论”提出“三层六级”教学目标和主线。该理论指导下的进阶教学把课堂教学过程分为三个层次的大目标，构成一系列逐级升阶、层层深入的链式任务，使教学内容紧扣语文能力与语言思维的发展，指向核心素养的提升。基于此，教师在设计“活动·探究”单元教学目标时，务必要关照单元整体内容，梳理并整合单元内部的各项语文要素，综合阅读、表达、交流等多种学习项目，设定梯度有序、逐级递升的层级目标。

以2024年版初中语文教材七年级上册“活动·探究”单元为例，本单元的主题为“人与动物的关系”，共选编四篇课文：郑振铎的小说《猫》、陈忠实的散文《我的白鸽》、利奥波德的观察笔记《大雁归来》以及蒲松龄的文言短篇小说《狼》。这四篇课文体裁不同、风格迥异，但是主题都是人与动物的相处。此外，还设置了三个活动任务（见表1）。

通过对单元活动任务单和学习材料的解读，本单元的主要学习任务是深刻认识人类如何与动物相处共存的问题，树立亲近自然、尊重生命的意识。在语言素养方面，本单元继续学习默读，侧重边默读边思考，勾画出重要语句或段落，学做摘录，并在把握段落大意和厘清文章思路的基础上，学会概括文章中心。阅读的重点是：品读、感受作品中人与动物相处的片段，体会作者的态度和立场，分析表情达意的写作技巧。活动任务的重点是：亲近动物，细心观察并记录与动物相处的点滴，借鉴文中的技巧记述与动物相处的故事。

基于此，教师在进行本单元教学时，应当遵循“文本联读—活动探究—创意写作”的教学策略，结合单元主题内容要求，