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邓稼先（王君老师教学创意草案）

《邓稼先》

教学文本分类：语用型文本。有两点值得教：一是在写人记事文

中怎么理解语句含义，二是运用“补白”读法去深入体会另一个人的

心灵世界，体会一个大科学家的品格气概，受一次心灵的熏陶。

这篇文章很长，要努力做到长文短教。我教此文时，就是每一部

分都讲，面面俱到，花了三课时，

感觉教得累，学得累。王君老师就重点品读第五部分，非常正确。

而且王老师运用“补白”手法，

引导学生走进邓稼先的心灵世界，读得很丰满，这也是很值得我

学习的。

核心教学内容：首先是整体感知全文的内容，抓住“奇”来归纳

概括。王老师概括为“背景奇，功

勋奇，人品奇，民族气节奇，拼搏精神奇，人生价值奇”。我个

人觉得“民族气节奇”好像不太通，个人觉得第四部分从另一角度写

邓稼先贡献之大，还是表现的是“功勋奇”。然后学习第三部分，

说说为什么要和奥本海默对比着写，怎么理解“有最高奉献精神

的儿子、理想党员”这两句话，理

解的方法是“事+情+理”。接着是学习第五部分，这是重点研究

的部分，参见王君老师的创意。最后可以让学生说说本文在写人上给

你什么启示？如运用“板块式”结构，拟小标题，多角度多侧面展示

人物，但又有主线贯穿各个部分。对比表现人物。侧面烘托人物。叙

述中夹杂着精当的议论，

点明或概括人物的特征。

附1：王君老师的教学创意

《邓稼先》好长的文章！内容繁多琐细而无序，处理是有难度。

别急，教你几招：

抓住一首诗。

哪一个地方才是《邓稼先》这篇长文的最佳切入点？通过再三地

阅读品味，我确定了《中国男儿》

这首诗。它是杨振宁对邓的功勋人格最富诗意的评价与总结，也

是全文情感的高潮与爆发点。我以

此导入，以此过渡，以此作结。整个课堂教学围绕这首诗大做文

章，放得酣畅，收得自然。特别是

每到学生情绪的临界点，我总以这首诗的朗诵来实现突破。《中

国男儿》的诵读与挖掘使教学极富

凝聚力感染力。

扣住两个词

《中国男儿》是切入的面，面上凿开的点是诗中的一个词：奇丈

夫的“奇”。我和学生一起归纳邓稼先“奇”在何处。一个“奇”字

神奇地统率起了散乱的内容。背景奇，功勋奇，人品奇，民族气节奇，

拼搏精神奇，人生价值奇。一“奇”而动全文，整合之功效让人颇感

淋漓。

在课文的收束阶段，我抓住“奇”而再深入。我问：邓稼先之奇，

除了他燕然勒功功勋卓著之外，还有最奇之处。我让学生返回第一部

分寻找答案。学生很快找出：奇之最奇在于“鲜为人知”。对，这是

一个在原文中也“鲜为人知”的词语，我们就这样层层挖掘，终于让

学生的视线立体性地集中了。不用多描述，可以想象，由这个词语掀

开的对邓稼先这个人物形象的深层次的理解把握将会出现多么别有

洞天的境界。

精析三个语言点

没有对语言文字最精细地品味与挖掘的语文课是没有语文味的。

幸运的是，我和学生与那些极富内

涵的语言有了一次美妙的约会了，并由此而产生了极有深度的思

维碰撞。

1、揣摩稼先的心灵世界

我把师生的视线聚焦在“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬

同事、埋下属的时候是什么心情”这句上。我顺势导问：同学们，如

果你是邓稼先，这时候你会有什么心情呢？一问激起千层浪，学生开

始了一次心灵世界的追问。有的说稼先会因痛失同事与朋友而悲

痛万分。更有同学说稼先除了痛，

更多的应该是决心。因为只有核武器实验成功，才能告慰亡灵。

最精彩的是一个孩子联系了后文，

雄纠纠气昂昂得站起来替稼先抒情。他说：我的心中还陡然更生

英雄气。正如《中国男儿》一诗中

所说“碎首黄尘，燕然勒功”，战友的牺牲会更激励我成为“奇

丈夫”……

一问作桥，让语文走进了心灵。

2、走进稼先的生活场景

“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”这

句话拨动了我的心弦，由此我深情地设问：同学们，你们说，邓稼先

的手会不会颤抖呢？此问问得颇奇，教室里气氛顿时热烈起来。一派

学生说他一定不会颤抖。因为邓稼先是英雄，是大智大勇的人物，

他应该有自信心。颤抖了还是邓

稼先吗？“奇丈夫”绝不能颤抖。一派学生不同意。他们说英雄

也是人。稼先的手肯定也有颤抖的时候，因为前文不是说“理论的