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搞好初高中数学衔接学习课题论文开题结

题中期报告（经验交流）

新教材将融进近代、现代数学内容,精简整合传统高中数学内容,

与现行教材相比,教学内容将增多,教材明显变厚,与义务教育初

中阶段的课程相比,其教学容量和教学难度大为提高,而高中新课

程的课时数还将比现在减少。如何研究新教材,按照高中学生的个性

特点和认知结构,设计出指导学生高效率学习的有效方法,以使学

生适应新教材,顺利完成初高中数学衔接学习,培养学生自学、探索

和创新能力,体现新课程标准的原则精神,将十分紧迫地摆在我们

面前。这使市教研室数学组主持的泰安市教学研究重点课题“初高中

数学衔接问题研究”变得具有十分重要的现实意义。

高中数学有轨尝试目标教学实验与研究,该课题是“九五”规

划教科研重点课题。课题实验的特色是指导学生进行有轨尝试学习,

即在编印以课时为单位的教学实验提纲的基础上,通过教师的指导,

让学生有步骤、有轨道地尝试学习和目标形成训练,使每个学生都能

够达到教学目标的水平。

有轨尝试学习的设计,要依据学生的学习原理,有针对性地创

设条件,促使学生的尝试学习顺利进行,实现学生主动的、生动的学

习和全面发展。有轨尝试学习是在教师的主导下,按照一定的步骤、

程序,让学生有轨道、广泛主动地参与学习,积极思考、亲身体验、

发展个性。实施有轨尝试学习,充分体现“以学生为主体,教师为主

导”的教学原则,符合学生的身心发展规律,充分尊重学生的兴趣爱

好。在这里“有轨”主要体现在学生的尝试学习具有明确的学习目标、

具体的操作学习材料、有效的练习反馈材料、规范的目标形成训练、

及时的小组议论和教师的精讲点拨,这是教师主导作用的具体体现。

尝试学习可分为自学启导式、探求发现式、类比迁移式等主要形式。

总之,有轨尝试学习可使学生尽快适应高中学习生活,搞好初高中

数学衔接教学。

一、实施有轨尝试学习的有利因素

从高中学生的心理特征及认知规律分析,实施有轨尝试学习具

有较强的可行性：

高中学生与初中学生相比,注意力更加集中,自觉性更强,他

们善于阅读分析,乐于自行钻研。所以在初、高中数学教学衔接中,

指导学生进行有轨尝试学习,使学生对所要讲授的内容提前在头脑

中形成兴奋点,真正做到带着问题听讲,可以明显地提高教学效率,

适应强度较大的高中新教材的学习。

二、有轨尝试学习有助于培养学生的自学能力

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：未来的文盲

不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。这句话告诉我们,从

面向世界、面向未来的角度考虑,对学生自学能力的培养要提到特别

重要位置上加以重视。而有轨尝试学习过程中,学生要认真地阅读学

习课本,同步完成尝试学习问题,这无疑培养了学生的自学能力。

具体来说,对于新课引入,在实验教材上设计成问题的形式,

让学生发现新旧知识的联系,并予以迁移和转化,所设计的问题要

能充分暴露新旧知识的联系,即问题既要建立在旧知识的基础上,

使学生不感到陌生,有思考的余地,又要在此基础上向新课作自然

延伸,使学生在思考中有新的发现,而这种发现又使学生自然地进

入到新课状态和新课情境中来。

对于新知识的学习,通过问题形式揭示知识的形成过程,让学

生自己去尝试、去探索、去发现,其效果远胜于教师单纯的讲解。数

学上任何一个知识点都有其形成过程,或是对实际问题的数学抽象,

或是对旧知识进行归纳、类比后推理得出的结论,这种数学抽象或推

理的过程就是知识的形成过程,如果学生能掌握这些知识的形成过

程,就能从整体上把握知识结构,沟通知识的联系,弄清知识的来

龙去脉,将知识学“活”。这就要求教师善于挖掘这些知识的产生过

程,并将其分解成若干个问题,一步一步地去引导、去探求、去发现。

在知识的形成过程中,学生的发现思维能力在不断形成、不断完善、

不断总结中得以提高,进而避免了知识上的死记硬背,应用上的生

搬硬套现象。

要培养良好的思维品质,必须调动学生的思维积极性,使其产

生探索问题的愿望和动力,改变传统的注入式教学法,多为学生创

设问题情境,使教学过程成为发现问题、分析问题和解决问题的过程。

在完成知识尝试问题的过程中,还要多设计一些富有思考意义的练

习,促使学生思索,使学生思维经常保持活跃状态,反馈和评价知

识的学习水平。此外,还要