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指向学生自主阅读的初中英语泛读课探索

作者：***

来源：《中小学班主任》2020年第04期

《上海市初中英语学科教学基本要求》提出了英语学科核心能力矩阵，其中对初中六至九

年级学生学习策略提出这样的要求：初步具有运用学习策略的能力，能在语言实践活动中分工

合作。由此可见，在泛读课中培养学生运用阅读策略进行自主阅读很关键，但是当前初中英语

泛读课堂教学中存在着教师对阅读活动“控制”过多的现象，学生自主阅读意识不强，学习方式

比较单一。另外，在泛读课语言输出实践活动中，教学互动、分工合作效果不理想，因此研究

以学生阅读学习方式转变为目的的教学活动迫在眉睫。

一、依据标准培养学生自主阅读能力

自主阅读，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反

应的学习方式。培养学生自主阅读能力有着极其重要的意义。

（一）呼应英语学科核心能力矩阵

在自主阅读中初步具有运用学习策略的能力。“授之以鱼不如授之以渔”，学生运用学习策

略的能力很重要。在阅读中，学生运用阅读策略及技能可以培养学生的自学能力和创新精神，

并鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力。

在语言实践活动中分工合作。泛读课是实施语言实践活动的大好时机，教师要把课堂还给

学生;要提倡在学生独立使用阅读策略理解文本的基础上，通过教师的引导，围绕文本中核心

内容展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。这样，学生通过自主阅读的实践活动，便可以

在实践中主动获取知识，形成能力。

（二）落实英语课程标准要求

课程总目标：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略

和文化意识等方面整体发展的基础上;有效的学习策略将有利于提高学生学习效率和发展自主

学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。因此，从这个意义上来说，有效

的英语泛读教学是学生在教师的指导下，通过参与围绕语篇核心内容进行探究的一系列活动实

现的。学生通过参与语言实践活动，学习和尝试运用语言技能、语言知识、学习策略，培养情

感态度和文化意识，形成“学中用”和“用中学”的互补和良性的循环，真正意义上学会学习、自

主发展。由此，打造自主、合作与探究的泛读英语课堂的重要性可见一斑。

二、依托实情开展学生自主阅读教学设计

（一）引导教师进行教材分析

教师要进行详细的文本解读并进行教材分析。例如，八年級上学期8AUnitSixMore

practice的Alienslandonourworld，与八年级前面几篇泛读教材相比较，长度及难度大幅度增

加，对学生具有一定的挑战性。8AModule3Unit6及Unit7两个单元为科幻型小说连载，而

Alienslandonourworld作为泛读材料，既符合本单元的文本特点，又对学生自主阅读能力提

出了更高要求。因此，本堂泛读课教学重点是提升学生在学习Unit6及Unit7两个单元精读课

后的阅读技能。另外通过学生小组合作活动探究文本，深层理解即探讨Aliens的真正含义，这

也是本课的教学难点。

（二）引导教师进行学情分析

根据牛津教材，六、七年级一般没有专门的课堂泛读教材，也就是说泛读课一般适合八年

级的学生，因为他们在教师的逐步引导下具备了较强的自主阅读能力。Alienslandonourworld

的这篇泛读教材是较长的科幻小说，这种特点（文章结构不按常理、时间地点不断切换等）的

文本是学生继课文Nobodywins后第二次接触。由于课文精读教学做了铺垫，学生可以尝试用

“学生自主阅读过程记录表”（表1）对文章进行理解、梳理，并真正做到学以致用。至于文章

中的难点“WhoareAliens？”则可以通过师生互动、生生互动进行探究，以求难度化解。

（三）基于学生自主阅读的特点设定教学目标

学生自主阅读的特点不言而喻，即学生能自己通过运用阅读策略及技能完成对文本的理

解。当然，学生在阅读过程中碰到困难时，可以通过教师的点拨或生生之间的互动与交流进一

步走入文本的深处。因此，教师在设定泛读课的目标时要注意措辞。例如，以上提到的这篇泛

读课文的教学目标可以设定为：①学生运用阅读策略自主阅读文本内容;②通过完成“学生自主

阅读过程记录表”勾画出故事的大概情节;③通过小组讨论能诠释Alien的真正含义。

三、符合学生自主阅读特点的实践探索

（一）培养学生自主阅读习惯，凸显泛读课“功能”

泛读课，