七年级上册语文第二单元目标解读.pdfVIP

单元目标解读(第二单元)

本单元从内容主题来看都表现“至爱亲情”，属于亲情单元。课文内容贴近学生

生活，对于刚入初中不久的学生来说，理解起来相对比较容易。其中教读篇目《秋

天的怀念》表现了母爱的无私、深沉与宝贵，抒发了对母爱的礼赞。同时我们又

能感受到一个儿子对母亲的怀念，及其内心的愧疚与悔恨，可以说感情深沉含蓄。

《散步》取材平凡而意蕴丰厚，表现了家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围;

同时又不乏对生命轮回和延续的感慨，让人思考家庭亲情及中年人特有的责任。

《世说新语二则》(包括《咏雪》和《陈太丘与友期》)讲述古代少年的聪慧

故事，让人感受到魏晋世族家庭的文化修养和情趣。自读篇目《散文诗两首》(泰

戈尔的《金色花》及冰心的《荷叶母亲》)运用了象征手法，表达了对母亲的爱

与赞美。这些作品人文内涵丰富，对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。在教

学中要充分尊重学生在语文学习过程中的独特体验，引导学生调动自己的生活经

验和情感体验，实现“理解作者情感”与“陶冶自身情感”的双重目的。

本单元的教学设计结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语

文课标》)要求，综合考虑，整体设计。突出以下特点：

一、重视单元要求，利用训练朗读来实现阅读教学

《语文课标》中要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。各学段

关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品

味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己

对作者及其作品情感态度的理解。因此本单元教学重点是在第一单元整体感知的

基础上，在把握文章情感上下功夫。通过朗读感悟，注重整体把握和熏陶感染，

凸显《语文课标》中的要求。品味感情最好的方法莫过于反复读，老师在第一单

元朗读训练的基础上，继续加强朗读训练，除关注重音、停连外，要在朗读的语

气和节奏上下功夫。

比如《秋天的怀念》是怀念母亲的文章，在看似平静的叙述语调中，饱含深

沉热烈的情感。感知平静内敛的语调，领会深挚动人的情感，是整体把握本文的

基本要求。教师布置学生写朗读脚本，要求学生在具体语句的朗读中揣摩合适的

语气，把握感情基调和节奏的变化;标注文中人物的朗读语气和节奏，写清标注

语气的原因。从人物的特点，当时特定的情感和心理角度揣摩应该用怎样的语气

朗读并进行全班练习，互相交流评价、提出建议，训练学生听说读写的综合能力。

既培养训练学生朗读又教会学生阅读一般文章的方法，既整体把握文章内容又深

切领会了文章的感情，同时，关注学生个性化理解，增强学生阅读体验。第二篇

课文《散步》取材于家庭生活中常见的小事，容易激发学生的感受、联想和思考。

教师继续教授标注的方式，让学生反复朗读，交流，深入理解。这是尊重学生独

特感受、培养独立思考精神的绝好契机，也是对《语文课标》中“阅读对话”原

则的贯彻。学生在利用朗读脚本标注的方法学习了两篇教读课文之外，在学习自

读课文《短文两篇》时完全自己进行标注，老师创设情境让学生通过朗读、写朗

读脚本标注的方式，利用课本提供的阅读提示和书侧旁批自己进行学习、交流，

开展朗读比赛，逐渐形成对文章内容的理解，对文中所歌颂的母爱深入把握。《

世说新语二则》是初中阶段首次接触的文言文。在新课程标准中要求“阅读浅

易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自

己的欣赏品位”。因此在教学中老师没有做机械、死记硬背的翻译，没有做过多

的虚词句法讲解，而是重视“言”“文”兼顾，让学生借助注释理解文章基本内

容。依然通过朗读的方式，培养学生的文言语感，理解文章内容。老师在课堂上

安排学生进行各种形式的读，让学生体会古汉语的节奏、韵律美。甚至设无句读、

竖排版读的方式增加孩子们的阅读兴趣，培养文言语感。这两篇小文读起来没有

难度，所以老师依然采用揣摩人物语气、把握节奏的朗读指导来教学生体会文章

的思想感情。从写朗读脚本批注中结合具体情景来把握人物形象，欣赏古人的生

活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，拉近与古人的心理距离，达到

听说读写全面训练的目的。

以上四篇课文的教学设计对单元目标进行了整体规划，训练学生做到了系统

安排，逐步深入。正像“课标”中要求的让学生“学会运用多种阅读方法”，“有

较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”让学生

“在发展语言能力的同时，发展思维能力”逐步向“具有独立阅读的能力”过

渡。

二、利用“任务驱动教学方式”综合训练听说读写能力