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《小数的性质》教学反思

《小数的性质》教学反思1

“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观察、

比较和归纳，探索小数的性质。例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋

友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的需要，再通过“橡皮和铅笔

的单价相等吗？为什么？”的讨论和交流，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的

单价，结果都是一样的。第二层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10

米和0.1米”的大小，它们也是相等的。依据情境图和得到的等式进行观察、比

较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”

的特点，从而归纳概括出小数的性质。

上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过思考一组食品的价格

中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加

深对小数性质的理解。我在课堂上是这样展开的：⑴学生独立思考，完成书上的

填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的

0可以去掉。这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会

应用小数的性质把小数末尾的0去掉；⑵理解“化简”的含义。教师指出像2，

80元=2。8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简”；⑶验证答案。利用元、

角、分这些单位进行验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80

元和2.8元是相等的，所以2，80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05

元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不能

去掉。利用元、角、分这些单位进行验证，和利用小数的性质化简得到的答案是

一致的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；⑷质

疑。“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简单的小数呢？”教师

在本题结束反馈时抛出了这个问题。学生的回答有两种，一种理解为都是两位小

数便于超市进行加法计算，另一种是为了价钱精确些。第一种理解无意和小数加

减法想吻合，第二种理解初步体会到保留两位小数可以使小数表达得精确些，回

答不是到位，通过教师的补充才理解到位，“这里都是两位小数，超市告诉顾客

本超市计算钱数时精确到分。”

“独立解决问题”———“理解”化简“的含义”—————“验证答案”

————“质疑”这四个小环节，没有遵循常规使用的利用“小数性质”反馈、

矫正，增加了“验证”和“质疑”的环节，旨在继续沟通实际生活与小数性质之

间的联系，培养小数多角度地分析问题和解决问题，“质疑”环节则明显拓宽了

学生的思维，为后续的学习丰富了感性认识，奠定了良好的学习基础。当然，不

足之处也有，没有利用“小数性质”反馈、矫正，此处演绎思维培养的资源无意

浪费了，且“小数性质”的应用没有得到进一步的强化，会减缓学生技能的形成

的进程。

《小数的性质》教学反思2

教案首先让学生联系生活实际说一句含有小数的话，让学生感受生活中存在

着小数，接着设问：想不想知道关于小数的更多知识？这样简单而直接的导入新

课很好，能为探求学习新知留出更多的空间。本节课的新课教学主要有三块组成，

一是探求活动，二是实践活动，三是在探求、实践之基础上得出两个等式

“0.3=0.30”、“0.100=0.10=0.1”。再通过让学生对等式的观察、比较，发现

规律，最后总结出小数的性质。

教学过程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨不引，学生能发现的

不导”，努力把学生当成学习主体，教师是学生学习过程中的服务者和帮助者，

授之以渔，让学生在学习中学会学习，真正还课堂于学生。其中，我觉得成功处

首先在于让学生以小组学习形式探究为何“0.3=0.30”，他们通过合作、谈论，

发现了数种比较方法，全班交流时部分学生说理清楚、表达流畅。再通过比较方

法的迁移，学生又学懂了0.100、0.10、0.1也是相等的数，从而突出了本课的

重点所在，为后续的发现和归纳性质作了很好的铺垫。其次在于“巩固练习”第

3题的设计，学生通过辨别、比较，对小数性质的内涵有了极其深刻的理解。本

课的不足：一是前面一课，《小数的意义》学生学得不够扎实，看图填数中，学

生知道一个正方形表示整数“1”，但是在实际练习中，学生只知道把整数“1”

平均分成10份，取其中的5份，但不知道用0.5表示；二是练习反馈过程中，

部分学生说