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高中物理教学课堂的抽象思维能力训练

高中物理教学课堂的抽象思维能力训练禽扬@绣

口四川省大竹中学刘强

(摘要]抽象思维能力是学习物理的一个重要基础,这种能力的训练可以利用课

堂的时间.高中物理的

内容比较难,范围也比较广,而其内容又相对比较抽象.因此,在高中物理教学中,

抽象能力是学习物理的

一

项基础能力.缺乏抽象能力的学生对于物理学习就会感到非常吃力,因此,抽象

能力的训练就显得至关

重要.本文将重点探讨如何在高中物理教学课堂上对学生们的抽象能力进行训

练.[关键词]高中物理抽象能力物理教学

1引言

学习是一种能力的提升,学习也是一种能力的体现.对

于高中物理学习而言,抽象能力是必不可少的.教师在教学

的过程中也都深有体会,对于物理的教学而言,难度还是比

较大的.一旦涉及到一些比较抽象的知识点,在现实生活中

又难以找到参照物的时候,就需要考验学生们的抽象能力

了.

2高中物理教学中抽象能力的分析以及培养

在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力,特别

是理论型逻辑思维能力,是需要也是可能的.

首先,高中生无论是升学还是就业,随着现代化建设的

深入开展,再学习乃至终身学习,更需要的是抽象逻辑思维.

同时,高中物理是一门严密的,有着公理化逻辑体系的科学

理论,对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求,较初中物理

有了一个很大的飞跃,这就是当前所谓初,高中物理高中物理台阶问

题题的实质.另外,从高中学生心理的年龄特征来看,从初二年级开始的抽象逻

辑思维由经验型向理论型水平的转化,在高二年级将初步完成,这意味着他们思维

趋向成熟,可塑性将变小.因此,在高中一,二年级不失时机地提高学生的抽象逻辑

思维能力,以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的.

其次,从生理上看,学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程,有了

必要的物质基础.在心理上,从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化,也有

了一定的思维能力的基础.同时,经过初中阶段的学习,他们在语言,文字,数学物

理等各方面都有了必要的知识基础,为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可

能.广大教师的实践也证明:凡是抽象逻辑思维能力较强的学生,其他方面的能力

都比较强.因此,高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位.

高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?就思维发展来i兑,学生学生

在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾,这是思维活动的内因或内部矛

盾,也就是思维发展的维发展的动动力力环境和教育只是学生思维发展的外因.作为中学生,

其主导活动是学习.而学习是在教师指导下有目的,有计划,有系统的掌握知识技能

和行为规范的活动,是一种社会义务,从某种意义来说,还带有一定的强制性.它对

学生思维发展起着主导作用.主要表现在学习内容,学习动机和学习兴趣对思维发

展的影响上,即学习内容的变化,学习动机的发展和学习兴趣的增进,直接推动着学

生思维的发展.学生思维发展的过程学生思维发展的过程包含包含着着量变量变和和质变质变两个方面.学生知识的

领会和积累,技技能的能的掌握掌握是思维发展的是思维发展的量变量变过程;而在此基础上实现的智力或思

维的比较明显的,稳定的发展,则是心理发展的则是心理发展的质变质变教师的责任就是要以学习的

难

度为依据,安排适当教材,选好教法,以适合他们原有的心理水平并能引起他们

的学习需要,成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾.创造条件促进思维发展中

的的量变量变和和质变质变过程.

具体到教学中如何培养学生的智力,特别是思维能力这个问题上,我国一些心

理学家经过研究与实践,提出了提出了培养思维品质是发展思维能力的突破点,是提高教

育质量的好途径径的观点,并在小学数学教学中取得了良好的效果.这是因为智力

是存在层次的,它是由人的思维的个性差异确定的,这种差异体现为个体思维品质,

包括敏捷性,灵活性,深刻性,独创性,批判性五方面.它也是思维能力的表现形式.

因而由此可确定思维能力的差异;思维品质的客观指标是容易确定的,使定量研究

成为可能;研究思维品质的发展与培养,有利于克服传统教学的一些弊病,并对之实

施改革;思维品质的发展水平是智