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《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读初中

语文》随笔

《课例式解读》中第六章文学阅读与创意表达中，具体运用真

实的课例为我们道出各大任务群的具体实施办法，让我们“有法可

依，有章可循”。

下面就结合自己平时教学任务，我将进行如下阐释。结合课例，

现回忆教学七年级上册第一二单元时，《春》《济南的冬天》《雨的

四季》《秋天的怀念》这几篇的教学，我仅仅就是从单篇教学，让

孩子们从读文本到分析语段，研究写作技巧，虽然课堂思路很明晰，

孩子们也愿意分析，但是现在感觉来，单篇的教学真的不能深入的

散文进行理解。从而不能有效整合文本，形成体系。于是现在明白

对于散文教学，我们不妨将从以下四个方面进行着手。重点探究散

文作品中文学形象的特点——主要分析散文作品的写作手法及品

析语言——对散文问题知识、文体特征、读写方法等进行归纳总结

——尝试散文写作。

可以从整体构架来看，可操作性极强。

其实现在反观《春》《济南的冬天》《雨的四季》，三篇写景散

文，其实和课例中的一样。我们也可以从以上几个方面进行。活动

一：研读《春》与《雨的四季》，分析春形象“写实”与“寄托（虚）”，

理解作者寄托的情感。通过给《春》《济南的冬天》《雨的四季》所

描绘的每一副图设计一副插画，并给插画拟一个题目。这个环节不

在“画”，而在“解释”为什么这样画。也就对文本有了深入的理

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解。孩子们抓住细节描写，深入文本，拟标题，就是去分析散文中

的文学形象。体会它的“实”与“虚”。根据第二课段，分析作品

手法，品读作品语言，感受不同作品的语言风格，并能结合作品主

题和作者情感，欣赏作品的写作手法和语言。可以从这几篇文章中

寻找关于写景的语段，通过分析，以上几篇作品均从比喻、拟人、

排比的修辞方法，运用不同的感官，从色、形、态融情于景。总结

了方法之后，我们便能让孩子们入手写一段写景散文。

本课例打通了单篇教学的读写，而且也引导学生将阅读经验

运用到写作实践中，要求学生完成动脑到动笔的过程，最后服务于

写作教学。

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