常见病句的分析与修改研究性报告的作文.pdfVIP

常见病句的分析与修改研究性报告的

作文

常见病句的分析与修改研究性报告的作文「篇一」

在准备病句修改这一复习专题时，我确定选6种病句类型作为主要内容，分别

是：成分残缺、搭配不当、语序不合理、不合逻辑、重复累赘、句式杂糅。要想上

好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注

学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和

语文综合能力的提高。而根据学生语文考试的情况分析，我发现“修改病句”这类

题目已经成为学生考试失分的重要部分。为此，我精心准备了一节“病句修改”的

专题课。

这堂课的可取之处是，首先，目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的

错误类型，掌握方法、促成能力，练习并加以巩固，比较好地体现了专题复习课的

一般模式。先让学生清楚修改病句的一些规则、方法，再练习。

其次，本节课所选的每个例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出

现的考点。例句也是由浅到深，循序渐进的带领学生由简单易改的到复杂难改的病

句。每个病句由学生自主尝试划分句子成分，修改，评判。

第三，这节课使用课件，加大了容量，思路清晰，学生易于接受。

本堂课的不足之处：

首先，本堂课所归纳的六种错误类型基本能概括病句的一般错因，但这样的归

纳未免太笼统、太含糊。如例题的第八题，归纳为“用词不当”当然无可厚非，但

用词不当实际有感情色彩不当、词义轻重不分、词性误用、错用近义词、生造词语

之分，本题错因是属于感情色彩不当。对于初三学生的专题复习，不宜过于浅显，

没有深度的归类是没有实效的，只有将学生对病句错因的感性认识向理性的知识系

统上引领，学生头脑中形成了较为规范的知识框架才能形成解题的能力。

其次，在上本节课之前，我就已经教授过学生如何划分句子成分，但是这节课

上他们运用我讲的划分句子的方法并不熟练，说明训练的还不到位，如果句子成分

划分我再引导学生反复练习，进一步强化，那这节课病句修改的效果会更好，病句

修改中的各个难点会迎刃而解。通过本堂课我发现，学生不会修改病句的原因在于

他们平时的阅读量不够多，语感不够强和缺少训练。

第三，在本堂课教授过程中，我还发现有些学生找不到句子错误的地方，出现

了乱改的现象。找不到病因。针对这个现象，我想主要原因在于学生对句子读得

少，只重视修改的过程，缺乏读的过程，只是为了完成任务而做，缺乏大脑的静心

思考，这说明我对学生良好习惯的培养还是不到位的，没有让他们养成反复读题，

认真思考的好习惯。另外，也说明了学生头脑中的语言积累比较浅薄，如果有了大

量的语言积累，我相信学生一定能轻松找到语病。

第四，我给学生的思考时间太少了，急于完成教学任务，忽略了学生自主性学

习，合作的机会也少了。

通过这次复习课，我发现了学生要加强训练的薄弱环节。我感到要想上好语文

复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的

自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综

合能力的提高。

常见病句的分析与修改研究性报告的作文「篇二」

本课的教学目标是了解小学阶段常见的几种病句类型，掌握用符号修改病句的

方法；能够正确使用常用的修改符号快速、准确地修改病句；培养学生准确运用语

言文字的能力，提高语言表达能力。

教学时，首先让同学们在实践中练习修改8个病句，找找错在哪里，怎么修

改，并渗透修改的原则与步骤。然后总结病句的类型；接着回忆修改病句的步骤，

认识修改符号，强调修改病句的原则；然后练习用符号修改病句；最后修改一段

话，知道不但要注意单个句子有没有语病，还要注意句子与句子之间的有没有毛

病；最后让同学们把学到的知识运用到自己平时的习作中去。这样根据认知规律循

序渐进，达到学以致用。

要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习

形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的

深入把握和语文综合能力的提高。而根据学生语文考试的情况分析，我发现“修改

病句”这类题目已经成为学生考试失分的重要部分。为此，我精心准备了一节《修

改病句》的复习课。

这堂课的可取之处是：首先，目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的

错误类型，掌握修改病句的方法、步骤，了解修改病句的原则，练习并加以巩固，

比较好地体现了专题复习课的一般模式。

其次，本节课所选每个