浅谈初中语文大单元教学.pdfVIP

利用暑假这段培训学习的时间，我系统学习了李卫东老师的

《7-9年级语文大单元教学设计策略与建议》，了解这一讲的主要

内容：它从三个案例入手，分享和探讨了基本问题引领下的单元整

体教学策略以及教学评价的一致性。旨在帮助教师在大的学习组块

（包括学习单元、任务群等）内重新审视阅读与写作的内涵特征，

实现由单篇线性阅读到组块读写做合一的教学转型。

在学习中，我认真学习了“由单篇线性阅读到组块读写合一”、

“以基本问题打开理解之门”、“促进理解和运用的教学评”等内

容。

通过学习和领悟，并结合自己对九年级教学内容的探索和总结，

我基本了解了什么是大单元教学？

大单元教学就是围绕真实性学习任务开展，以学科大概念深

化理解为目标，按学科研究过程的逻辑推进，由各环节不同性质学

习活动的小单元组成的大单元研究型教学模式。大单元教学通常是

以6-10课时为一个大单元，每1-3课时为一个小单元进行教学。

在教学活动中，要有步骤地引导学生进行深度学习，要设计视觉传

达课业类型的教学活动，要确定情境化主题、真实性学习任务、基

本问题、小问题以及单元设计思路。要从真实的生活情境出发，引

出设计的主题。在技法上，要借助逆向教学设计，先分析需求，再

通过设计解决问题。

通培训学习和查阅相关资料，特别是对九年级的基础知识和名

著导读等进行对比阅读与探讨后，我了解了新课标对大单元教学提

出的基本要求，现归纳如下：

一是整体性原则。语文学科的大单元教学需要按照大单

元的学习目标整体，规划本单元的课时教学，而不能按照某

一篇课文的学习目标安排课时教学。语文教学的目标应该涵

盖基础知识、思维能力、鉴赏能力、个性品质的提升和发展。

而现在的语文教学，主要是面对教材基础知识的把握，忽略

了其它要素的养成。教材自然单元中的每篇课文都不是孤立

的，而是和整个单元的总体目标密切相关的。

二是整合性原则。语文素养是指学生能够根据特定情境，

综合、灵活地运用积累和建构的必备语言知识、语文能力，

遵循社会伦理，正确合理地解决新问题的整体素养。语文教

学需要在确保学生获得必备知识的前提下，习得面对相关的

生活实践或学习探索问题情境时应该具备的发现问题、分析

问题、解决问题的能力，形成良好政治素质、道德品质和科

学思想方法。大单元教学应该按照学习任务群的要求，加大

教材内容与其它课程资源的整合力度，创新建构课时的学习

内容，摒弃逐篇讲解课文内容的教学方式。在语文学科素养

统领下的大单元教学，其课时的学习内容需要根据大单元学

习目标进行组织或重构，不再局限于某一篇课文的内容，彻

底改变现有语文课堂一篇一篇地教课文的教学样态。在完成

教材内容学习任务的基础上，规划“自主阅读”的课时，以

便完成本单元应该承担的“课外阅读总量”的指标。

三是学为主体原则。改变学生的学习方式是这次课程改

革的重点之一。比如过于强调接受学习、死记硬背、机械训

练，比如课文学习过分依赖教师精讲，依赖课后作业操练。

“课标”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”

的课程理念，并且明确要求教学内容的确定、方法的选择、

评价的设计都要为学习方式的改变服务。在课堂教学中，需

要执行“教师是学习活动的组织者和引导者”的“课标”要

求，明确“教师活动”和“学生活动”，落实学生的语文学

习主体地位。教师的组织、引导作用包括组织、激励、引导、

点拨等作用，如设计环环相扣的语文实践活动，提供优质的

语文学习资源，利用学生的问题、回答来引导、点拨和激励。

学生的学习则是根据学习目标充分地自主读书，深入思考，

合作研讨，巩固积累、拓展练习。

现行语文教学的弊端，主要表现在把课文切割成若干知

识点，然后一个点一个点地喂给学生，让学生背熟记牢，以

便应对大型考试；学生的合作学习是老师安排的，往往流于

形式；“教材全解”、“状元卷”等练习册大水漫灌。如果

说这种方法用来应对三年前的大型考试也许卓有成效，但是，

用来应对考查学科素养为主的中考语文试题就失去作用了。

大单元教学的落实，能够运用任务导学、问题驱动、活动参

与等有效方式，让学生成为课堂学习的主体。

四是读书为要原则。初中阶段设置了“名著导读”，必读

书有12种，自主选择阅读的书目有24种。大单元教学必须

在“读书为要”上有所作为，下苦功夫。阅读量的多少往往

决定着学生语文能力的强弱和语文成绩的高低。语文实践转

化成为语文能力，往往有一个量变引起质变