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角的认识学情分析

课程标准中明确指出“教学活动必须建立在学生的认知

发展水平和已有的知识经验基础上，学生的学习活动是在教

师组织，引领下的自我建构、自我生成的过程。”关注学生

的认知发展水平和已有的知识经验基础，准确把握学生学习

起点是我们每位教师在教学中必须重视和研究的问题。而学

生的学习起点直接影响着对新学知识的理解和接受。教师要

真正关注学生已有的学习经验，找准学生学习的起点，再根

据课堂的生成，及时调整教学方案，以学来定教，才真正体

现尊重学生，才能切实的提高教学效率。

一、了解学生已有的知识储备，必须做到以下两点。

1.认真细致地研读、整合教材，勤思考，多分析，掌握

教本的知识结构，了解各教材知识之间的相互联系以及所教

的内容在整个教材中的地位，从整体教学的角度来考虑学生

的学习状况，弄清楚学生在此之前学过哪些相关知识，以后

还有哪些知识与此相关;只有找准新旧知识的结合点，把握

新知识的生长点，然后根据学生实际，合理地设计教学预案，

才能提高教学效率。在一年级下册，学生已经初步认识过长

方形，正方形，三角形，平行四边形，认识到这些图形上有

角。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过

角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。角与实际生活

有着密切的联系，生活中很多物体的表面上都有“角”。同

时学生继续学习几何图形的有关知识，如研究长方形，正方

形，三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。

学习角的初步知识，也是学生后面继续学习几何知识的需要。

2.了解学生的现实起点，才能针对性的处理教材，教学

内容，选择恰当的符合学情的教学方法和学习方法，才能体

现尊重学生，切实提高教学效率。我利用课余时间和学生聊

天，我问学生什么是角?那里有角?学生告诉我角是尖尖的，

如红领巾的角，羊角呀，这与数学上的角的意义不相同。

二、基于学生已有的知识储备，针对性的处理教材，教

学内容，选择恰当的符合学情的教学方法和学习方法。在充

分分析了解学生对角认识学情后，在备课中，我做了以下设

计:

（一）情境创设

师：同学们，老师给大家带来了一些图形朋友，你还记

得它们吗？（出示课件）学生可能回答

生：三角形,长方形，正方形。

师：你还发现了什么新的图形朋友呢？（课件出示角

对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，在

教学中，为了更好让学生直观认识角，我灵活处理教材内容，

创造性的使用教材。选用学生身边熟悉学习用品——三角板

入手，去触摸三角板的角，感受角并发现新的图形——角。）

实物与课件相结合。

师：像这样的图形，我们就叫做角。（揭示课题——角

的认识）

（二）探索实践

1.认一认

师：那么我们一起认识一下这位新朋友吧。它可调皮啦，

喜欢藏在我们生活中的物品中，你能找到它吗？并指一指。

（出示课件：钟表、红领巾、剪刀、扇子等）(学生指角)

教师要注意指导学生指角的正确方法。

2.找一找

师：那老师再考考大家的眼力，你能在生活中找到角么？

3.做角

师：我们已经在很多物品里找到了我们的新朋友。那你

们想不想做一个角呢？老师给你们准备了一些材料放在袋

子里，两根小棒，两张纸条，一个图钉和一张圆形纸片，你

可以选择喜欢的材料做角。使用图钉时要注意安全，不要扎

到手。做完后和你的同桌互相说一说。（学生做角，教师巡

视。）

展示交流评价学生做的角。

4.摸一摸，认识角

师：摸一摸你手中的角，有什么感觉呢？

生1：角的这个尖很扎手。

生2：角有两条直直的线

师：同学们观察的很仔细，很对。尖尖的这个点，叫做

角的顶点，这两条直直的线就叫做角的两条边。（板书）

师：你能指一指你手中的角的顶点和两条边吗？

5.比一比

师：同学们，请仔细观察老师手中的活动角，当转动其

中的一条边时，会发生什么变化？

师：对了，转动活动角可以形成大小不同的角，这三个

角谁最大，谁最小？为什么？（课件出示）（教师要总结角

的大小和边的张口大小有关。）师：好，同学们说的很好，

这里有一个蓝角和一个红角，大家猜一下，他们谁大，谁小？

（课件出示红角和蓝角）

师：大家都说红角最大，蓝角最小。红角和蓝