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有效课堂促进师生共同发展

一、课题研究背景

以教育局文件精神为指导，以《小学校本教研制度建构与实施的研究》课题研究总方

案为主线，坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以课程

改革实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，为了学校研究，

在学校中研究，基于学校研究，推动学校教育教学工作的可持续发展。

二、课题研究目标

以新课程为导向，以课程实施过程中所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主

体，以课堂为主阵地，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重

点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨，使学校和教

研组成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。

三、课题研究策略

以课题研究为引领，以课堂教学为载体，以问题探究为线索，以互动探讨、自我反思

为形式，立足在课改中进行课题研究。以校本教研带动全体教师参与科研的热情，丰富教学

成果，提高课堂教学常态质量。

四、课题研究方式

（一）通过培训，提升教师素质

通过学习培训，提升教师素质，提高教师的教育科学理论素养，实现教育理念引领自

发自动的教育变革行为，建构起教师自己的教育教学新认知体系是教师参与校本教研的首要

条件。加强学习培训工作，制定学校培养培训工作意见、校本培训计划。注重校本培训学

习，通过认真组织阅读、摘抄读书笔记、撰写心得体会等形式以期在教师理论引导、教学指

导、解决实际问题上起到切实作用，使教师养成读书的习惯。在这过程中，使教师产生内在

的思考，发展自己的教育思想，解读重要的观点，发表自己的见解，增强交互学习的机会，

有效促进教师观念的转变。

（二）规范制度，引领教师发展

重建与新课程相适应的开放、动态的校本教研制度，并纳入新生成的教学常规，能有

效地引领推动教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入新的生机和活力。

1、健全管理组织，建立教研机制

完善各项教学常规制度、集体备课制度、教师学习制度、教学反思制度、主题会诊制

度、听课评课制度。建立以校为本的教研制度是新课程实践的需要，更是促进教师专业发展

的必然要求。为保障此项工作顺利开展，我校健全了机构，成立了由校长主管，教研组实施

的校本教研组织机构；形成逐级落实，层层管理，全体教师参与的管理机制。

2、重建教研制度，确保教研实效

（1）常规研讨

教师发展的关键需要以学校为依托，应立足校本教研，坚持“教学、教研一体化”，

坚持“以人为本，以校为本，研训一体，管训结合”的原则，坚持以问题为切入点，以自修

为主，以教研为手段，以课题为载体，将课题研究与“校本研训”有机地结合起来。

(2)集体备课

我校改变了传统的备课形式，实行开放式备课，即把教案改为学案，采取集体备课之

下的分任务备课的形式，老师们总结、交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周教学内

容，整合教师的集体智慧，发挥每位教师的特长，增强教师之间的优势互补，改变教师以往

孤军奋战的备课和教学方式，引发教师教育观念、教学行为和教学方法的转变，做到资源共

享，互利互惠。

（3）实践反思

通过课题引路，专家引领、骨干带头，立足课堂教学，学习——实践——反思——研

究，切实加强“三课”（课程、课堂、课外）指导，提高校本教研的水平，不断深化“三

法”（教法、学法、考法）研究，关注课堂，继续研究新课程背景下教学有效性问题，不断

提高课堂教学质量，探索构建符合课改要求的课堂教学模式，改进课堂教学，使老师的教学

理念与教学行为在研究中有机的结合，促进教师专业化成长，努力将新课程理念转化为课堂

教学行为。同时鼓励教师从课堂实践中发现问题、形成小课题，积极撰写教育教学文章，踊

跃投稿，以撰写较有价值的经验论文、教学案例、教学反思、随笔等提升理论水平。

（三）创新形式形成教研特色

我们在研讨中以问题为纽带，以案例为载体，以常态课堂教学情景为资源，以理论为

支撑，创新形式，积极开展多形式的教研活动。

1、改变校本研讨课方式：

对新教师（参加工作不足五年）采用听课—评课—再听课—再评课，不打乱其教学进

度，集中与单个相结合的方式，针对课前备课，课中调整，课后反思等重要环节，进行实践

指导。通过推门听课、随堂听课等“现场培训”，促使新教师尽快成长为教学骨干。不管是

学校的日常研讨课还是新教师的成长课，改变单一的评课方式为评课加“问课”的方式，即

通过对课例