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中职学校核心素养德育实践探索

摘要：中职学校德育管理中渗透核心素养培养，有利于提升学

生综合素养，关心学生形成适应个人终身开展和社会开展的品行和

能力。本文对中职学校培育核心素养的德育策略进行探究，为培养

国家需要的技术技能型人才提供参考。

关键词：中职学生;核心素养;德育;综合素养

中职学校的德育管理应遵循潜移默化和长期渗透的原则，通过

学校、家庭、企业和社会的四位一体培养，关心学生形成适应个人

终身开展和社会开展需要的必备品行和关键能力。

一、培育职业学校学生核心素养是时代要求

党在___大、提出“立德树人”和“实施立德树人根本任务”。

20__年9月，在全国教育大会上指出,“把立德树人融入思想道德教

育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿根底教育、职业教

育、高等教育各领域”。依据__省教育厅《__省中等职业学校学生

学业水平考试实施方法(试行)》和《__省中等职业学校学生综合素

养评价实施方法(试行)》等文件要求，中职学校坚持以立德树人为

导向，在思想品行、身心健康、学业成绩和能力素养等四大方面开

展中职学校学生综合素养评价。

二、培育核心素养的主要德育做法

(一)提出“知行合一?出彩人生”的德育主线。明朝思想家王守

仁提出的哲学观点“知行合一”，是指道德修养和道德实践之间的

认知与实践相统一的关系。陶行知先生提出“生活即教育、社会即

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学校、教学做合一”的教育三大理念。我国的《中国学生开展核心

素养》指出，学生应具备能够适应终身开展和社会开展需要的必备

品行和关键能力。学校据此提出“知行合一?出彩人生”的德育管理

主线，突出社会参与、文化根底、自主开展的中职学生核心素养，

培养德智美劳全面开展的、符合国家需要的社会主义建设者和接棒

人。(二)建立三维德育管理体系。中职学校贯彻教育方针，按照

“全员育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”要求，德育

体系统筹规划为德育教育、德育管理和学科德育的三条阵线，以提

升学生的核心素养为手段，将文化育人、以德育人实施到各科教学

和德育管理之中，围绕着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养

人”开展德育管理和实践。德育体系由德育教学队伍、学科德育渗

透和德育管理队伍等分别推进三阵线教育。德育课程是德育教学的

主阵地，德育教学队伍培育学生的世界观、科学精神、终身学习理

念；德育管理是德育教育的主阵线，通过团委学生会、心理咨询和

文体活动等开展德育管理，引导学生的责任担当、健康生活、理性

思维意识；充分挖掘学科的德育资源，在学科教学中渗透学科德育

教育，如环保、爱国、工匠精神等。(三)实施学生综合素养评价创

新德育管理。依据《__省中等职业学校学生学业水平考试和综合素

养评价实施方法》的要求，笔者所在学校创新德育管理新手段，与

企业合作开发综合素养评价平台；平台细化了爱党爱国、世界观、

公民意识、职业理想、心理品质和安全意识等思想品行、身心健

康、艺术素养、技能培养与竞赛、科技创造、创新创业以及参加校

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内外活动、志愿者活动等德育评价内容，使用大数据评价学生成长

过程，做到全方位全流程地考核学生的成长过程。综合素养评价平

台设立正向评价和负向评价制度。正向评价制度设立正向行为加

分，鼓舞学生参与学校管理、志愿活动、班级管理和服务等正向的

积极性。负向评价主要是对违纪行为进行减分，明确告示学生哪些

不良行为应减分。综合素养评价平台设置学生行为预警功能，学校

管理人员有不同权限，德育管理队伍分别介入不同层次的跟踪教

育。学生从平台看到自己的成长记录，知悉得失和做好反思；家长

从平台查看孩子的成绩，与孩子探讨开展方向。为了保证评价的公

平性，评价平台从整体上把握不同班级、不同年段可能存在的评价

差异，德育科主导年段平衡、年段引导不同班级平衡，保证学生、

班级、年段之间的评价公平性，实施学生核心素养