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篇一:文言文研究报告

《文言文“六步教学法”实验研究》教学模式

研究报告

执笔人：苏志敏

一、课题的提出

第一步：朗读.在这个阶段，老师可以提出读的目标要求：①读准生字、难字、尤其是通假字

的字音，②读正句子，不读破句③读通文章，能比较流畅地朗读全文。

第二步:默读。要求边看注释边看课文，掌握注释，在此基础上进一步进一步领悟文意。

第三步：研读。要求读出文章的结构、情感和线索，读出自己对文章的理解、分析和评价，并

注出自己不理解的疑难之处。同时指定四位同学（课桌前后)成立备课小组,同学们把疑难问

题，向备课小组提问、质疑。备课小组不能解答的问题,做好标记以待下一步解决。

第四步:解读。解读是这样进行的，学生稍作准备后由各备课小组派代表上讲台把自己小组的

疑难问题逐一让课代表板书在黑板上。对这些问题，教师不急于讲解，而是先由学生讲台自己

懂得的进行讲解,余下的不妥和错误就由老师适时进行点拨和“拨乱反正”了。

第五步：背背。背诵学习文言文的重要方法，背也是读的升华，背诵能加深对课文的理解，加

快对知识的消化,培养感悟语言的能力,同时又是语言积累的重要手段.因此文言文教学要大力

提倡背诵

第六步：练练。文言文的特点是结构严谨,意象集中，节奏和谐，意蕴含蓄。这些特点既要通

过读和背来体验,更要通过练来进一步领悟。所以文言文的练习必须精心设计,以提高学生的

阅读、理解能力。

我提出《文言文“六步教学法”实验研究》的课题,主要基于以下原因和认识:

第一、学生学习文言文的兴趣低，文言文教学质量不高.

由于学生认识水平低，普遍认为文言文学来无用,于是对文言文不感兴趣，甚至有些学生还讨

厌文言文，也由于学生的文言文基础差，学生怕学文言文,从而对文言文学习抱敷衍或放弃态

度。改革文言文课堂教学,把学生的学习兴趣找回来，势在必行。另外,我也受我校语文高级

教师（我以前的指导教师）李慧丽老师的文言文课堂教学方法的启发。李老师的文言文教学就

是采取学生自读质疑，师生讨论解疑的方式进行的，课堂气氛活跃，学生的主体性表现很充

分。

第二、该课题研究有意义深远.

1.有利于推进新课程改革

初中语文新教材中文言文教学内容增加了不少，几乎占了所有课文的一半,而且注解很丰富，

这说明：要适应新教材,文言文的教学方法应该引起我们语文教师的高度重视。新课程语文教

学大纲较老教学大纲更强调培养学生自主学习的习惯和能力，更强调对学生情感和态度的教育

培养,要达到教学大纲的这些要求,用老师包办式的教学模式是不可能实现的。

2.有利于改革语文文言文教学方法

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传统的文言文教学常常采取教师串讲,学生听讲、做笔记的方式，对于已经有一定文言文阅读

能力的高中生来说,教师再采用这种包办方式教就违背了“教是为了达到不需要教”教师主导，

学生主体的教育教学原则。素质教育的号角已经吹响，文言文教学不能无动于衷。过去乃至现

在，文言文教学改革都不被重视，被人称为语文教学研究的“死角”，从报刊上能看到的只是

一些简单的经验介绍，而且没有把朗读背诵和研究性阅读理解结合起来研究并加以强调，也没

有明确地把研究建构在素质教育和教师主导，学生主体的基础之上，而对现代文阅读和写作教

学的研究很多也很突出。该课题的研究可以在一定程度上弥补语文教改中文言文教改被轻视这

一缺憾，直接体现素质教育的教育思想和学生主体，教师主导的教育理念

3.有利于提高文言文教学质量

该课题的研究和实施有利于激发学生学文言文的主动性和积极性，提高课堂学习效率,还有利

于培养学生的语感和自学能力,从而提高文言文教学质量。

二、研究目标