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幼儿园游戏分享环节的问题分析及优化

策略

摘要：游戏分享是教师使用不同形式的有效回应性语言促进幼儿进行游戏经

验分享、讨论和建构的过程。目前，很多幼儿园的游戏分享环节存在如下问题：

时间较少，分享效果不理想；教师主导，幼儿参与热情低；个体经验，难以引起

集体共鸣。教师可以从以下几个方面着手改进：灵活组织调控时间，营造双向互

动氛围；引导幼儿深入讨论，丰富拓展游戏内容；尊重幼儿的个性表达，灵活运

用分享策略。

关键词：游戏分享；幼儿教育；分享氛围；分享内容；分享策略

游戏分享是教师和幼儿针对游戏中遇到的问题、难点进行交流、讨论和分享，

寻求问题解决的过程，是幼儿游戏活动的重要组成部分。目前关于幼儿游戏分享

或讲评活动的研究较少，教师对游戏分享也没有给予足够的关注。幼儿园游戏分

享环节存在各种各样的问题，这需要研究者关注游戏分享的价值和内容，针对问

题寻找优化的策略。

一、当前幼儿园游戏分享环节常见问题分析

（一）时间较少，分享效果不理想

目前，幼儿园游戏分享环节的价值并没有得到广泛的认可和重视，教师往往

将游戏分享环节当成一日活动的常规流程之一，幼儿园游戏分享环节的时间常常

被挤压。有研究表明，幼儿园游戏分享环节主要在游戏结束后进行，分享频率低，

分享时长为3—10分钟。一方面，游戏分享和游戏往往相隔较长时间，缺少一定

的时效性，幼儿会遗忘。这样，游戏中的问题和现象很难引起幼儿的思考和共情，

幼儿在游戏中产生的好的想法和创意也会因为没有得到及时回应而错过。另一方

面，教师预留给游戏分享环节的时间过少，这会造成人多分享机会少的情况，会

使部分幼儿的分享意愿和兴趣被迫中止，幼儿在游戏中的问题未能完整呈现，最

终使分享环节“走过场”。

（二）教师主导，幼儿参与热情低

有研究指出，幼儿园游戏分享环节主要由教师组织和主导，幼儿往往被动参

与。［10］游戏分享环节本应重在了解幼儿的游戏想法和感受幼儿的游戏情感，

但教师在组织幼儿进行游戏分享时过于关注和强调游戏的教育功能，这样很难调

动幼儿参与的主动性、积极性。有研究指出，教师在组织游戏分享时往往注重游

戏常规的执行、强调游戏规则以及作品的展示，忽视了对有价值的问题或幼儿经

验生成方面的研讨。由于幼儿言语表达能力不强，他们不能很好地好描述游戏状

况，部分教师又缺乏策略和方法深入探寻幼儿的真实想法，在游戏分享中将教师

的总结反馈给幼儿，因此忽视了幼儿的真实想法。教师往往用语言陈述幼儿在游

戏中产生的问题或行为，提问形式和流程过于单一、程序化，缺乏针对性和灵活

性，这导致幼儿在游戏过程中面临的一些真问题和有价值的想法就很难“被听

见”“被看见”，更无法得到重视和解决，分享环节的价值也无法实现。

（三）个体经验，难以引起集体共鸣

幼儿对游戏过程中产生的问题或想法的描述很大程度上依赖于真实的游戏情

境。然而，由于幼儿有不同的生活经历和不同的认知水平，因此他们在游戏过程

中会产生不同的问题和想法。只有包含相同经验和类似经历的问题或分享内容才

可能引起其他幼儿的情感共鸣，而没有经历相同问题的幼儿很难参与问题的讨论。

因此，集体分享的形式很难引发全体幼儿的兴趣，往往只有少部分幼儿能够积极

参与分享环节的讨论，而大部分幼儿游离在分享之外。也就是说，只有大部分幼

儿普遍存在的问题才能得到更多的共鸣和回应，而个别幼儿的特殊问题很难引起

集体的共鸣。

二、幼儿园游戏分享环节的优化策略

（一）灵活组织调控时间，营造双向互动氛围

游戏分享不应局限于游戏结束后，而应根据幼儿游戏需要适时进行。在游戏

开展的不同时期进行游戏分享可以侧重于不同的问题。游戏前的分享活动以游戏

材料和游戏玩法的介绍为主，小班由教师主导，中、大班可以根据情况让幼儿参

与。在游戏新材料投放之后，有些幼儿会十分感兴趣，有些幼儿可能不感兴趣，

有些幼儿没有发现材料的变化。鉴于以上考虑，游戏前的分享内容要聚焦游戏规

则和游戏材料，展示新材料运用的方法及场景，以便让幼儿

对游戏有直观、清晰的认知。教师在组织游戏分享活动时，应着重为幼儿营

造良好、平等、双向互动的语言交流环境，鼓励幼儿耐心倾听他人的困惑、想法

及收获，并且能够对他人的问题有一定的思考。

（二）引导幼儿深入讨论，丰富拓展游戏内容

1.关注幼儿的认知冲突点

幼儿在游戏过程中往往会产生各种各样的问题，有些问题的产生是由于幼儿

对游戏规则和要点了解不够透彻，而