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基于学习任务群的高中语文情境创设教学模

式思考

学习任务群具有综合性的学习特点，能让学生了解更多阅读材料，丰富课上

学习资源，同时也能增强其自主分析、探究意识，对学科素养形成起着积极的作

用。将学习任务群“”与情境创设“”相融合，能打破原有教学模式的局限性与死板

性，让语文学习更具趣味性，构建更高效的学习模式。基于此，高中语文教师要

合理挖掘可利用资源，巧设教学情境，通过不同的方式强化学生的任务意识，在

任务群的带动下获取更多有效的学习经验，实现经验的进一步提升。

一、概念解读

（一）学习任务群

部编人教版高中语文课程中，结合教材及学时设定了18个学习任务群。在

该教学模式中，注重阅读与阅读、单元与单元间的联系，要求教师与学生将解“

决任务”作为依据与学习导向，将学习“项目”视为教学载体，通过不同学习情境强

化学生的学科素养。学习任务群具有极强的实践性，通过多项任务和材料分析，

让学生在解决问题中强化对知识技能的应用、实践能力，并逐渐形成自主学习、

深度探索的意识，获取更加清晰、准确的语文知识技能，对提高学生阅读质量、

学习效果起着非常积极的作用。

（二）情境创设

情境创设是教学中较为常见的手段，要求教师有“目的”地引出或创设一个具

有情绪色彩、生动形象的场景，从而帮助学生理解学习内容，提高教学效率。情

境创设在我国教育教学中应用广泛，在不同学段中的应用受到了教师的一致好评。

该教学方法能快速调动学生的学习兴趣，并激活其内心情感，具有潜移默“化”的

教育特点，使学生在情境中掌握学习要点，提升课程质量与学习效率。

二、高中语文情境创设教学模式思考

新课标背景下对高中语文提出了全新的教育要求，即通过大单元、大情境、“

大任务”构建语文学习活动，以此进一步强化学生的语文核心素养。笔者将结合

教材实例提出几点情境教学策略，以供教师参考。

（一）创设情境，突出学习任务

语文作为基础学科之一，兼具着强化学生文本理解、构造、应用的教学使命。

基于学习任务群背景下的语文学习，教师要注重对学习情境的创设，在情境中突

出学习任务，让学习方式更加直观、生动，既便于学生理解新知识，又能使之实

现语言能力与语文素养的提升。如在任务群中，教师可整合整个项目中可利用的

资源，使用精读“”与略读“”的方式展开教学，突出任务群的特点，让语文学习更

加生动化、简洁化，提高学生对所学内容的理解，构建新型教学课堂。

以部编人教版高一语文必修一上册教材中第二单元为例，本单元包含新闻报

道《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，

温暖众人心》《探界“者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》；诗词《芣莒》《文

氏外孙人村收麦》等。本次任务群以劳“动”为主题，通过对不同问题的学习、探

讨、分析，让学生深入体会到劳“动最光荣、崇高、伟大、美丽”的含义，学着理

解事“实”与观点“”间的联系，并准确地把握不同人物精神。在情境创设中，教师

可以劳“动”为主题，为学生提供插画、视频、图片等资料，突出主题学习特点；

在此基础上，引导学生精读课文《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获

得者袁隆平》，将其他的文章视为任务群“”，并结合袁隆平“”的生平往事打造情

境教学，提出任务群的学习理念及目标，让学生从情境中出发，从不同角度去认

识劳“动”，在交流、探讨中提高阅读理解水平。

（二）整合资源，营造情境氛围

随着新课改工作的不断推进，对语文教学活动也提出了全新的要求，高中课

堂教学模式也随之做出了变动。高中生学习能力强且学业压力大，想要进一步提

升学生的学习质量，提高课程教学质量，教师应整合多方教学资源，让学生获取

丰富的文化知识。而在情境创设工作中，教师可结合任务群的主题，收集线上学

习资源，通过丰富的材料，创设一个浓郁的学习情境，既能凸显出任务群的特点，

又能扩充学生的学习素材，实现了资源与经验的整合应用。

以部编人教版高一语文教材下册第八单元为例，这一单元包含阅读材料《谏

太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》《六国论》《登岳阳楼》《桂枝香

金陵怀古》《鹊桥仙》等，本次学习任务群以文“言文阅读”为主，学习难度较大，

学生阅读也较为吃力。在情境创设中，教师可选择叙事性较强的文