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初中综合实践教学反思

ReflectiononComprehensivePracticeTe

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编订：JinTaiCollege

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初中综合实践教学反思

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计

标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教

学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与

其指导教师共同分析。下面是由小泰为大家带来的关于初中综合

实践教学反思，希望能够帮到您!

初中综合实践教学反思一

反思之一：课程价值的追求与现实取向的偏移综合实践活动

课程的实施价值在于弥补单一学科课程的不足，通过它全新的教

学方式的辐射，带动学科课程实现教学方式的转变，克服传统教

育的弊端。因此，综合实践活动课程成为本次课程改革的重点。

然而，学校和教师在实施该课程时的价值取向却发生了根本的偏

移。一是某些学校受市场利益的驱动导致课程实施中出现许多不

规范的操作行为。如以开设综合实践活动课程作为提升学校品牌

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为惟一价值追求，当有上级检查时开出一些课来做样子;二是在经

济体制转换的复杂环境中，部分教师特别是青年教师的价值观念

和价值取向发生变化，从传统的集体主义向利己主义偏移，以个

人利益为出发点，决定对工作的取舍和投入精力的程度。调查发

现，有大部分教师在课程伊始便对综合实践活动课程逐渐失去了

热情。因为在综合实践活动实施过程中复杂、琐碎的指导工作和

相当广泛的指导空间要求教师投入更多精力，而经济收入却不如

中考考试科目。

反思之二：课程执行的难度与教师素质的薄弱综合实践活动

课程中教师的指导作用具体体现在：教师要设计整体的活动方案

，在活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时间分配

等做出安排;在组织实施活动课程过程中要向学生提供必要的人力

、物力条件;这门课程的特点又决定了没有现成的适合所有学校和

班级的教材和传统意义上的教案。因此，该课程的实施要求教师

具有较高的综合素质。但是，追溯教师在学校所受的教育和毕业

后作为教师所受到指导的过程，主要是在分科教学的环境中，受

学科教材、教法的影响发展起来的。多年来所受到的影响以及所

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从事的教学活动，使他们更适应传统的学科教学形式。在完成教

育转型的过程中，教师必然会遇到各种困难和问题。主要表现在

观念上的滞后，对设置综合实践活动课程的意义和目的不明，对

其本质不了解。一些教师认为让学生玩玩、说说、动手制作即为

活动课。在活动中学生、教师的地位、任务不清，教师不知道使

用什么方法指导学生去活动，离不开教材的束缚，摆脱不开“教”的

方式，在头脑中缺乏学生自主活动的概念，面对如何组织学生进

行实践活动，往往是束手无策。对于学生的评价方式的改变更是

受简单的分数评价的影响，教师更是感到不知所措，有的学校甚

至干脆忽略评价这一环节。

反思之三：课程概念的混乱与理解操作的困惑调查结果显示

，有一半左右的教师不清楚综合实践活动与课外活动的内容、学

科兴趣小组内容、学科课程中实践活动的区别究竟在哪里。原因

之一是这些概念是专家学者的研究术语，基层教师很难分清其中

差异;加上许多活动课教师兼任学科教学工作，这样的状况可能使

两类课程混淆不清。原因之二，综合实践活动课程内容规定本身

具有很多的模糊性。教育部的文件虽然规范了综合实践活动必修

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课的主要内容为：研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会

实践及信息技术教育四大块，但仔细研究这些规定，发现四部分

内容的划分有很大的模糊性，使操作者感到困惑。研究性学习作

为一