基于深度学习背景下高中思想政治大单元教学设计探究.pdfVIP

基于深度学习背景下高中思想政治大单

元教学设计探究

摘要：现阶段，高中生受到新高考、新教改、新教材的改革及考试、升学等

等压力的影响，在思想政治课程学习中出现了很短视的现象，对很多理论知识的

理解都停留在表面阶段，基本上不会思考理论知识背后的关联及其价值。因此，

新课程标准逐渐开始提倡深度学习，要求教师改变以往的教学思路，以大单元教

学模式开展教学，实现学生的深度学习。文章就现阶段高中思想政治教学的现状

以及深度学习背景下高中思想政治大单元教学设计进行了分析。

关键词：深度学习；高中思想政治；大单元教学

引言：在教学改革过程中，我国高中思想政治教材在编排上也越来越完善，

单元内的知识之间的联系逐渐紧密，这就为教师开展大单元教学活动奠定了基础。

为此，教师要结合深度学习的教学理念，整合教材内容，深化大单元教学的效果。

一、现阶段高中思想政治教学的现状

现阶段，我国高中思想政治教学还存在较多的问题，需要教师结合深度学习

背景，渗透大单元教学模式。具体问题如下：

1、高中思想政治教育的重要地位尚未凸显

在高中教育体系中包含着较多的学科，思想政治学科仅仅是其中的一个科目。

很多学校单位也没有意识到这门课在意识形态立德树人中的不可替代的作用，且

在所有的文化科目中占据的分值比例比较小，这就使思想政治教育的重要地位无

法凸显，在一定程度上也限制着学科的教育效果。

首先，受到传统的教育观念的影响，很多高中学校在实际的教育工作中都更

加关注三大主科，分数论色彩强烈，对思想政治学科的关注度较少，导致思想政

治教师在学校教育工作中也没有什么话语权，无法决定思想政治学科的课时、活

动安排等等；其次，部分思政人对自己所教学科的认识也存在偏差，认为思想政

治学科和其他学科相比较作用不突出，在日常的教育工作中缺乏热情，也影响着

最终的教育效果；第三，部分思想政治教师的专业素养还有待加强，采取的教学

方法比较单一，使学生对课堂学习不感兴趣。

2、高中生的思想政治理论基础不够完善

思想政治学科是一门以理论知识为主的学科，学生的理论基础水平直接影响

着学生的思想政治实践效果，影响着学生的道德行为。但就目前高中思想政治教

学的现状来看，很多高中生的思想政治理论都不够完善，这些都增加了教师的教

学难度。

大单元教学作为新时期下的一种比较有效的教学模式，高中思想政治教师也

尝试在课堂教学中开展大单元教学。但是，由于单元知识点众多，涵盖的知识面

也比较广泛，而教师在采取大单元教学方法时，没有进行充分的课程教研，使部

分学习基础较差，或者学习能力有待提高的学生没有跟上教师的教学进度，最终

导致班级学生的理论基础参差不齐。[1]

二、基于深度学习背景下高中思想政治大单元教学设计

1、依据立德树人的根本任务，确定大单元教学目标

在深度学习背景下，教师要依据立德树人的根本任务，分析思想政治教材，

确定大单元教学目标，为构建高效课堂奠定基础。[2]

例如，《认识社会与价值选择》这一单元在全书的价值较高，在一定意义上

我们可以将其看做是整个高中思想政治教育的落脚点。教材将单元主题细化成了

几个小点，详细为大家阐述了认识世界的重要性，教导我们要以正确的形式看待

我们周围的世界，从而形成正确的三观，在之后的学习和生活中可以树立远大的

理想，并致力于实现自己的人生价值。

教师在开展大单元教学之前，先对教材内容进行了深层次的分析，在明确了

这一单元的教学价值之后，教师结合学生的学情，设计了大单元教学目标。即①

学生通过本单元的学习，需要对社会存在与社会意识的辩证关系有初步的理解，

了解社会生活的本质，在此基础上总结人类社会在发展过程中的基本矛盾和发展

规律，最终总结出整个社会发展的趋势或者是规律；②学生通过本单元的学习，

需要了解人民群众在社会发展过程中的地位，即人民群众是社会发展的主体，是

历史的创造者等，从而明确人民意志的重要性，总结人民群众的价值观的作用，

从而思考什么是正确的历史观、群众观，在之后的学习和生活中也会以正确的历

史观、群众观约束自己，做有思想、有价值的人民群众；③学生需要从单元学习

中形成正确的人生观价值观，树立远大的理想，思考自己人生的价值，并在实践

中努力实现自己的价值。

2、实现任务驱动，设计探究问题

在深度学习背景下，教师还要关注学生的学习动力。因此，教师要结合大单

元教学的要求，设计探究问题，以任务驱动，促使学生在解决问题的过程中，实

现