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探析科学本质视域下高中化学教师运用化学史教育教学功能的状

况

一、前言

(一)背景与问题的提出

随着新的一轮课程改革，素质教育的推进，我国教育的宗旨由传统的应试

教育转变为现在的全面地提高学生的科学素养。科学素养是一个动态的多

兀化的概念，目前还没有形成一个确切的定义，但是它一般涉及一个人对

科学的知识(概念、定理、理论)的理解、技能、科学方法与思维方法、科

学与技术社会的相互关系等等。在我国的教育文件中，例如教育部2001年

颁布出版的《科学(7一9)年级课程标准》中则添加了“科学、技术与社会

的关系一项”，认为科学素养包括:科学探究(过程、方法与能力)，科学

知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系

培养学生的科学素养，首先要从基础教育抓起。根据目前有些学者的调查

情况来看，由十一直受传统的应试教育的束缚，我国中学生普遍的科学素

养不佳，对科学的理解停留在很肤浅的层次上。针对这一现象，这就要求

我们广大的科学教育工作者采取有效的策略加以提高。科学本质是科学素

养的核心成分，理解科学的本质就成为我们首要面对的问题。

理解科学本质有很多种途径，主要包括为科学探究、STS、以及化学史教

育教学。化学史教育是在化学教学里适当穿插、结合化学史事例进行的教

学。是一种利用化学史来促进学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点

，知道化学知识的形成和发展，从}fn培养学生的科学素质和创新能力，

激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，培养学生热爱科学、热爱祖

国、报效祖国等为根本目标的教育[2]。但是化学史教育教学最深层的功

能是有利十培养学生的科学本质，如在我国《普通高中化学课程标准(实

验)》在基本理念部分明确的提出“结合人类探索物质及其变化的历史与

化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，

形成科学的世界观”m。科学的世界观是科学本质的成分之一。由此可见

在理论和实践方面化学史有利十学生理解科学的本质。

我国的基础教育也在逐步的完善中，化学学科的教学在发展中也成熟起来

。通过新旧版本教科书的对比我们发现，在新版本教科书中加入了大量的

化学史的内容。由此看出，广大的教育工作者对化学史的教育逐渐地重视

起来。化学史教育独特研究视角决定了化学史教育教学的很多功能，但是

教科书是学生学习的主要工具。}fn现在的教科书中又很重视化学史呈现

和选择，化学教科书中的化学史的内容很丰富。那么教师能够运用教科书

中的化学史来进行教学吗?化学史的这些功能是否得到了充分的发挥呢?怎

样才能充分地挖掘教科书中的化学史教育教学功能?这就是一个待需要探

究的问题。本论文将对此进行研究。

(二)研究现状

1.国内化学史教育教学功能的研究状况

我国的化学史教育和西方比起来起步比较晚，在20世纪50年代的《中学化

学教学大纲中》才明确的指出运用化学史进行教学。1981年我国著名化学

教育家陈耀亭先生编写《化学教学法》一书，系统的阐述了“化学教学中

的历史主义”的必要性。在陈耀亭先生和梁慧妹《论化学史教育》中，系

统的阐述了化学史的由来状况，作用与意义，并对开展化学史教育的内容

、形式和方法进行了深入的研究。丁绪贤先生、张子高先生、袁翰青先生

、傅鹰先生都撰文或发表专著推动化学史研究的不断深入。

在化学教学中运用化学史有什么好处?对十这个问题有以下代表性的观点:

在化学教学中运用化学史实具有以下作用:使学生全面把握化学知识;培养

学生的怀疑批判精神;培养学生献身的科学精神;培养学生科学的思维方法

;对学生进行爱国主义教育[f}l。在化学教学中运用化学史实可以激发学

习化学的兴趣;创设生动的学习情境;理解和获取化学知识;培养科学的思

维和方法;养成科学态度和价值观

青年学者李风艳从知识、过程和方法、情感态度和价值观3个方面教较全

面的列举了运用化学史实的原因[f}l第一北学史有助十拓展学生知识视野

，了解科学知识的动态形成过程;第二北学史教育有助十学生了解科学探

索过程，进行科学思维方法的熏陶;第二，化学史教育有助十学生情感态

度价值观的培养。2.国外的化学史教育教学功能的研究状况

国外的科学教育家对化学史教学的研究起步比较早，最早可以追溯到19世

纪中叶，当时的英国科学促进会(BAAS)主席在一次演讲中呼吁:“我们要

教给年轻人的，与其是科学结论不如是科学方法，更不如是科学史”。特

别值得一提的美国的