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17《盼》公开课一等奖创新教学设计

《盼》教学设计

【教学目标】

1.会写15个生字，重点理解“斗篷、瓦蓝、预报、理直气壮理直气壮等词语。

准确、有感情地朗读课文，注意语速、语调和重音

2.能用自己的语言把文章的主要内容复述出来。

3.把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。

4.关注景物描写在文中的作用；体会文中心理描写的好处。

5.体会课文是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的，能说出

这样写的好处。

【教学重点】

理解作者是如何围绕中心使用材料的。

【教学难点】

理解作者是如何围绕中心使用材料的

课标分析

《语文新课程标准》认为“语文阅读教学是学生、教师、文本之间的

对话过程”这是这揭示了阅读教学的本质属性-对话性。围绕这一属性，教

学过程中要突出五个注重，即注重情境创设，为对话营造氛围；注重朗读感

知，为对话夯实基础；注重内外勾连，为对话丰富内涵;注重个性化阅读体

验，让对话有效高质；重语言表达能力培养，这是对话活动的重要目的。本

节课的教学设计，就着重突出了这五个注重。“各个学段的阅读教学都要重

视朗读和默读。”许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此，多让

学生朗读，用自己的感受和理解去读。我采用多角度多层次的朗读，以“美

读”贯穿读、说、析、品、写，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。让学

生在朗读中理解心理描写的细腻美、意蕴美，让学生在反复诵读中悟出文章

的好之所在。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程

应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是学生学好其他课程的基

础，也是学生全面发展和终身发展的基础。本节课由阅读走向写作,设置两

个随文小练笔。在写作中内化自己的课堂所得，达到学有所得,学有所用的

效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处，总有一种把自己

当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界

J

中尤为重要。中尤为重要。自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的可

见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。因此，学生课堂上的学法

重点就在体验学习与探究学习上。因此我在细读文本时，给予学生充分的时

间去探究文本。自我学习之后，学生们可以小组讨论，分享。教师只适时进

行相应点拨。在这个过程中，学生发挥主观能动性，集思广益，博采众长。

将大部分的学习时间用来引导学生去感悟、理解、赏析文本语言。这篇文章

心理描写既形式多样又精彩万分，贴合学生的实际，充满了童真童趣。现如

今快节奏的生活，让很多学生无法品味等待的滋味，甚至感觉等待、盼望是

一件难熬的事情。品味盼望中的万般滋味，体会等待后的喜悦；明白生活要

有所爱、有所希望；明白美好的事情值得等待，这些对于青春期的孩子来说

至关重要。在这个过程中完成课标所要求的“语文课程应重视提高学生的品

德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、

体、美的和谐发展。”

教材分析

《盼》是六年级上册第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝（现任

中国作家协会主席）的小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。课文以“新

雨衣”为线索，从一个可爱、调皮的孩童视角，围绕一个“盼”字叙述了“我”

得到一件新雨衣，晴天盼下雨、下雨盼出门、未能出门盼雨停，最后如愿穿

上新雨衣的事。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣

的“我”对雨天的渴盼和穿着雨衣在雨中行走的快乐，课文为我们描绘了一

幅美好的童年生活的画面,也展现了孩子细腻的童心世界。本单元的文章都

是围绕中心意思写的,如何让学生读懂课文并了解文本的结构，是教学的重

点。

第一篇《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”一句，以以以

的生长。而《盼》这篇课文则

以“穿新雨衣”的内心期盼，写出了一个儿童复杂而细腻的内心活动，在写

法上采用的是递进式结构。《盼》这篇小说的开端是妈妈送我一件新雨衣，

因为它与以往的雨衣不一样，我非常喜欢，迫切想穿上雨衣。于是就围绕“盼”

这一心理活动，展开曲折的故事情节。这里有三次“盼”，一是