基于主题意义的高中英语单元整体教学策略 .pdf

摘要：在新课程改革的大背景下，传统的教学方法已不能适应学生的学

习需求，特别是在中学阶段，教师的教学方法过于单一，难以激发学生的兴

趣，导致学习效果不佳，影响英语成绩的提高。在这样的大环境下，任课教师

应该探索具有创造性的教学方式。基于此，文章探讨了主题语境下单元整体教

学的要性及实施原则，提出了基于主题意义的单元整体教学设计路径，旨在

通过主题意义的引导，提升中学英语的整体课堂教学质量。

关键词：主题意义；高中英语；单元整体教学

一、主题意义下单元整体教学的要性及实施原则

单元是高中英语主题教学的要基础单位，通过单元整体语篇教学，学生

可以掌握语言特点，同时也可以获得相关文化知识，从而更好地理解和应用所

学的英语知识，达到教育和育人的目的。然而，目前高中英语教学仍然以听、

说、读、写为单元进行教学，没有从整体上进行整合，导致了课堂教学内容零

散，教学内容片面，缺乏深度和完整性。整个教学内容阻碍了学生的语言能力

的培养，各学习活动间缺乏有效的过渡和衔接，不利于学生构建完整的知识体

系，同时也不利于单元主题的深化。此外，部分任课教师缺乏单元整体意识，

在日常教学中出现单元词汇、句子以及语篇等分离的现象，单元教学的教学设

计缺乏整体性、立体性。

因此，教师应该整合教学内容，构建完整的单元教学体系，使学生更系统

地掌握英语知识，提高其英语能力。同时，教师应当改变现有的割裂的教学方

式，在单元教学中要整体把握教学目标、教学内容、教学活动以及教学作业等

内容，从而实现教学设计与教学学科素养的对接。具体实施原则如下：

其一，主题性原则。主题语境包括“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主

题，在每一主题之下都有多个子主题。了解和探索这些课题，对培养学生的学

科核心能力具有十分要的意义。所以，在英语教学中，教师应该以主题为指

导，在设计教学环境时，必须充分考虑单元的主题性，营造能使学生产生学习

动力的环境，有效激发学生的学习热情。从教学内容的导入、语料的选取以及

输出语境的设定，都应该围绕单元主题进行，即以阅读语篇为基础和框架，深

化、补充、拓展单元主题。

其二，整体性原则。尽管每个教学模块都有自己的特色和教学目标，但是

任课教师在教学中不能把这些模块相互分割。在英语主题单元教学中，任课教

师要对语言输入以及语言输出进行充分地了解和预设。在教学中不能摒弃阅读

中的语料，而应当深入研究和拓展阅读材料，为后续环节做好语句输出提供语

言的框架和支持。这种环环相扣、互为补充、循序渐进的教学设计，才是真正

实现单元式教学的有效途径。

其三，延伸性原则。一个单元的授课时间通常为6〜7个小时，教材内容

的数量是有限的，但是主题的广度却是没有限制的，因此教师的教学设计应该

弹性、灵活。对文本材料进行全面分析，这样教师可以更好地挖掘教材文本的

深度以及广度，在处理教材内容的基础上适当地拓展知识。在学生学习语法知

识以及练习的同时，教师还可以引导学生进行批判性思考，将所学知识以及内

容实现迁移，达到活学活用的效果，以此实现语言知识的深度输出，提升学生

的人文素养。

二、基于主题意义的单元整体教学设计路径

对任课教师而言，不能单纯地按照教材的编排内容展开教学活动，而应围

绕主题单元的方式进行教材内容的构和整合，让各板块间的内容相互融合以

及相互支撑，实现单元教学内容的有机结合，通过单元主题教学方式来拓展和

深化教学内容。“单元主题”的含义是指“单元主题”中所表现出的“中心”或“深层”

的内涵。确定课程目标、整合学习内容、设计教学活动，都要以主题的探索性

为中心，因为它在维持、整合各个环节的过程中发挥着要的作用。

以人教版的教材为例，其每一单元都包含了一个主题，并且要求教师开展

对应的主题教学活动。在教学过程中，教师应该按照学生的学情计划，从单元

主题的学习内容入手，确定学生单元学习的能力范围，并进行单元学习活动的

设计。

（一）明确单元主题

在英语课堂教学中，教师要明确单元主题，以主题为导向，寻找主线分明

的单元式教学。在教学中，教师应有效地激发学习主体，建立以单元核心为中

心的主题情境，激发学生对课题的认识，有效地唤醒学生的知识体验，使学生

掌握新知识之间的结合，从而实现知识的建构。在进行单元整体教学时，教师

需要清楚地了解主题群所涉及的学习内容，并将这些内容分配到不同的课程

中，使得每节课程都有明确