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东西南北2019年2月1期
摘要:《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:
么时候互动,;
戏活动,改变教学
关键词:幼儿;自主游戏!理解实
中国分类号:G615文献标识码:入文章编号:
“我的游戏我做主”一生来,我园人胆尝试,地设白主有根据幼儿的此次游戏进行准确分析。
游戏“向快乐出发”给予幼儿自主游戏时间,鼓励幼儿自3教师角色在自主游戏中的定位
申选择玩什么、和淮玩、怎么玩。在没有压力的环境中,幼31从“过度干预”到“收放有度”
儿独立构思游戏玩法、收集游戏材料、丰宫游戏倩节,体验育主游戏中教师不是“过度干顶”,也非“绝对放手”,
游戏的快乐。在尝试自主游戏初期,我们是志焉的,因为我那么如何做到“收放有度”电?作为幼儿的高级玩伴,教师
们的理念还处于传统模式,安全警钟时刻让我们不敢放手给应做到“观察和分析在先,介入和指导企后。当游戏章遇
孩了去做,总这样慢慢摸索,开始下上自主游戏改革之路。安全隐员或遇到幼儿无法自行解决的几难时,教师是游戏的
1了解自主游戏中的自主性支持者和援助者;当幼儿不需要教师介入时,教师是游戏的
1.1主题产生与组织形式的自主性观察者。
首先,晶主提议,集体游戏3.2从“茫然无所适从”走向“细致观察分析”
自主游戏的动机来源于幼儿本身的兴旦,第一次白主游经过一段时间的尝试,的
时人六EE发展的显要方式。我
们发现,和习。因此教师应当以
《指南》为依据,通过对游戏材料的投放来支持幼儿的游戏
分组游戏活动,通过观察、分析幼儿游戏行为,指导幼儿的学习和发
戏是种同化行为”的观点指出,游戏水展。
4自主游戏中的意外收获
汪工幼儿的收获
系表大衣本二幼儿对自主游戏主题的选择很容易受
村经验,季节天气等各种因素的影吓。央此,自主游戏中,幼儿收获的往往是社会,河寺
自主意识越来起强后。集体游戏已不能满作发展等多领域的综合发展,六
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