《指南》理念下对幼儿自主游戏的理解与实践.pdf

东西南北2019年2月1期

摘要:《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:

么时候互动，;

戏活动，改变教学

关键词:幼儿;自主游戏!理解实

中国分类号:G615文献标识码:入文章编号:

“我的游戏我做主”一生来，我园人胆尝试，地设白主有根据幼儿的此次游戏进行准确分析。

游戏“向快乐出发”给予幼儿自主游戏时间，鼓励幼儿自3教师角色在自主游戏中的定位

申选择玩什么、和淮玩、怎么玩。在没有压力的环境中，幼31从“过度干预”到“收放有度”

儿独立构思游戏玩法、收集游戏材料、丰宫游戏倩节，体验育主游戏中教师不是“过度干顶”，也非“绝对放手”，

游戏的快乐。在尝试自主游戏初期，我们是志焉的，因为我那么如何做到“收放有度”电?作为幼儿的高级玩伴，教师

们的理念还处于传统模式，安全警钟时刻让我们不敢放手给应做到“观察和分析在先，介入和指导企后。当游戏章遇

孩了去做，总这样慢慢摸索，开始下上自主游戏改革之路。安全隐员或遇到幼儿无法自行解决的几难时，教师是游戏的

1了解自主游戏中的自主性支持者和援助者;当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的

1.1主题产生与组织形式的自主性观察者。

首先，晶主提议，集体游戏3.2从“茫然无所适从”走向“细致观察分析”

自主游戏的动机来源于幼儿本身的兴旦，第一次白主游经过一段时间的尝试，的

时人六EE发展的显要方式。我

们发现，和习。因此教师应当以

《指南》为依据，通过对游戏材料的投放来支持幼儿的游戏

分组游戏活动，通过观察、分析幼儿游戏行为，指导幼儿的学习和发

戏是种同化行为”的观点指出，游戏水展。

4自主游戏中的意外收获

汪工幼儿的收获

系表大衣本二幼儿对自主游戏主题的选择很容易受

村经验，季节天气等各种因素的影吓。央此，自主游戏中，幼儿收获的往往是社会，河寺

自主意识越来起强后。集体游戏已不能满作发展等多领域的综合发展，六