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孝经教学设计

孝经教学设计1

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，在熟读的基础上体会表达的情感，并背诵。

2、理解句子含义，体会孝的地位和作用。

教学重点：读准字音，注意句子的停顿，读出节奏的美，情感的美。

教学难点：理解句子含义，体会孝的地位和作用。

教学准备：多媒体课件

教学过程

一、导入新课，揭示课题。

1、前几课我们学习了天子和为官的人以及老百姓是怎样尽孝的。

2、今天我们继续学习《孝经》选篇中的第七篇《三才章》

3、板书课题《三才章》。

解题：此章的三才是天、地、人的合称。古人在做事的时候，很讲究顺天、应地、和民心。所谓占尽了天时、地利、人和。占天时有天的照应很容易成功，三国时期，马超和曹操大战于渭水，时当九月（中国之历法，现俗称农历）尽，天气爆冷，曹操驱兵担土浇水，连夜筑完土城，为曹操战胜马超赢得了时间。这是占天时的例子。占地利也能使人容易成功，例如世界上有些国家他的地下有丰富的矿产，他的国家也就很富有的；有些地区有天然的美景，当地人不用太多的努力一样富有；这就是占地利。占人和一样可以使人成功，二人同心，其利断金。何况上下一心，万众合力，没有不富有的。

也就是说天时、地利、人和占一样就可以成功。如果三才都占起了，那是非常了不起的。这一章之所以叫三才章，也就是意味着孝同时符合了三才。

二、初步感知，练习朗读。

1、初步感知，听读。

（1）教师范读。

（2）学生自由读。

（3）学生跟着录音进行试读。

2、再次感知。

（1）请学生说说应该怎样去读？

（2）分小组讨论后回答（读中注意停顿，念时要轻松、流畅）。

（3）指名学生诵读。

（4）学生评议。

3、教师指导朗读。

（1）教师领读。

（2）学生齐读。

（3）教师进行点拨（指出不足之处）。

（4）学生熟读。

三、熟读理解，体会孝道。

1、学生自由说理解。

2、全班交流。

3、多媒体出示原文、注释与译文。

【原文】

曾子曰：“甚哉，孝之大也！”

子曰：“夫孝，天之经①也，地之义②也，民之行③也。天地之经，而民是则④之。则天之明⑤，因地之利⑥，以顺天下⑦。是以其教不肃⑧而成，其政不严而治。先王见教之可以化民⑨也，是故先之以博爱，而民莫遗其亲；陈之以德义，而民兴行。先之以敬让，而民不争⑩；导之以礼乐，而民和睦；示之以好恶，而民知禁。《诗》云：‘赫赫师尹，民具尔瞻。’”

【注释】

①天之经：是说孝道是天之道。天空中日月、星辰，永远有规律地照临人世。孝道也是如此，乃是永恒的道理，不可变易的规律。经，常，指永恒不变的道理和规律。

②地之义：是说孝道又如地之道。

③民之行：是说孝道是人之百行中最根本、最重要的品行。

④则：效法，作为准则。

⑤天之明：指天空中的日月、星辰。日月、星辰的运行更迭是有规律的，永恒的，这可以成为人民效法的典范。

⑥地之利：指大地孳生万物，供给丰饶的物产。

⑦以顺天下：这里是说圣王把天道、地道、人道“三才”融会贯通，用以治理天下，天下自然人心顺从。顺，理顺，治理好。

⑧肃：指严厉的统治手段。

⑨教：这里指合乎天地之道，合乎人性人情的教育。化民：指用教育的办法感化人民，使人民服从领导。

⑩不争：指不为获得利益、好处而争斗、争抢。孔传：“上为敬则下不慢，上好让则下不争，上之化下，犹风之靡草，故每辄以己率先之也。”礼：礼仪，指处理人际关系的准则及对社会行为的各种规范。乐：音乐。好（hǎo）：善。恶（è）：不良行为，罪恶。邢骨疏云：“故示有好必赏之令，以引喻之，使其慕而归善也；示有恶必罚之禁，以惩止之，使其惧而不为也。”“赫赫”二句：语出《诗经·小雅·节南山》。

【译文】

曾子说：“多么博大精深啊，孝道太伟大了！”孔子说：“孝道，犹如天有它的规律一样，日月星辰的更迭运行有着永恒不变的法则；犹如地有它的规律一样，山川湖泽提供物产之利有着合乎道理的法则；孝道是人的一切品行中最根本的品行，是人民必须遵循的道德，人间永恒不变的法则。天地严格地按照它的规律运动，人民以它们为典范实行孝道。效法天上的日月星辰，遵循那不可变易的规律；凭借地上的山川湖泽，获取赖以生存的便利，因势利导地治理天下。因此，对人民的教化，不需要采用严肃的手段就能获得成功；对人民的管理，不需要采用严厉的办法就能治理得好。先代的圣王看到通过教育可以感化人民，所以亲自带头，实行博爱，于是，就没有人会遗弃自己的双亲；向人民讲述德义，于是，人民觉悟了，就会主动地起来实行德义。先代的圣王亲自带头，尊敬别人，谦恭让人，于是，人民就不会互相争斗抢夺；制定了礼仪和音乐，引导和教育人民，于是，人民就能和睦相处；向人民宣传什么是好的，什