“双减”背景下小学教育戏剧校本课程开发研究.pdfVIP

“双减”背景下小学教育戏剧校本课程

开发研究

摘要：学校教师在校本课程实践过程中逐渐有了课程意识，随着“双减”政

策的颁布实施，课程开始融入“育人”功能，学校课程体系以绘本阅读为基础，

逐渐构建出具有学校特色、符合儿童认知的主题式教育戏剧校本课程，满足学生

全面、多元的发展需求。

关键词：教育戏剧校本课程

与“培养戏剧人才”的戏剧教育不同，教育戏剧是以“培养全面发展的个体”

为教育目的，作为培养学生全面素质和能力的一种非常重要的教学方法，是用艺

术性的形式构造教育的情境，让学习者在戏剧实践中达到学习目标和目的。校本

课程开发则是学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性

质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人

合作开展的课程开发活动。

一、教育戏剧校本课程开发愿景

1.学生个性发展与教师资源探索需要

笔者所在学校于2018年初开始推广绘本阅读，探索绘本教学相关课程，教

师在实践探索中逐渐意识到绘本阅读及教学的价值后，开始研发“绘悦读”大课

程。学校依据国家课程方案，增设了绘本阅读相关的“爱阅读”绘本课、以社团

形式存在的“戏剧社团”等。学校教师在研发过程中精心选择绘本，利用绘本中

人物形象的图画和文字都能“说话”的特色，引导学生逐渐对绘本及绘本阅读产

生了浓厚的兴趣，不仅带动了学生惟妙惟肖地模仿人物的形态、肢体动作，还促

进学生“比葫芦画瓢”地改编、自创了很多衍生绘本故事。这让参与授课的教师

们感受到绘本的魅力不只是给学生带来了“模仿”热潮，也让学生有了“创造”

的可能。学校教师开始在排练课本剧活动的基础上，创作绘本剧本，组建“七色

花”儿童戏剧社团，自行研发教育戏剧相关的校本课程，逐步形成教育戏剧社团

活动策略的相关理论。

2.国家政策推进与学校育人课程需求

随着国家教育部“双减”政策的颁布实施，社团活动更是成为各校延时服务

的首选项目，提上了实践日程，而和其相配套的课程资源却很少。虽然有的教师

借鉴比较成熟的、可以直接使用的课程资源，如诗歌或古诗文精选、诵读等学科

类的整合资源，足球、篮球、乒乓球、跳绳一系列体育活动拓展类的资源等，但

是缺少以生为本的学校特色。随着学校“绘悦读”大课程的不断完善，学校课程

体系的研发路径逐渐明晰，教育戏剧社团活动决定以绘本为基础，在选择绘本时

注重其“育人”功能，开发出具有学校特色、符合儿童认知的主题式教育戏剧校

本课程，满足学生全面发展的多元需求。

二、教育戏剧校本课程构建理念

1.指向活动探究

校本课程作为国家和地方课程的补充，并不是单纯地传递知识，而是通过多

种实践活动的探究逐渐拓展、发展而来，在调动学生的各种感官、心理及情绪的

同时，发展思维、提升素养。校本课程活动不仅是把学习知识转化为活动探究，

还在综合性知识的运用中促使学生在体验中感悟、发现，在游戏中获取对社会与

生活的基本认识。

2.指向多元融合

与传统课程不同，教育戏剧校本课程不仅在选材上可以是多元的，如和学科

内容相融合具有学科逻辑与特色的课程内容、以学生为中心的课程内容等，其表

现形式也可以是多元的，如体现学生个性化发展目标的课程内容、同一框架内的

不同维度的课程内容等。

3.指向文化发展

从戏剧的发展历史看，多为成人文化的活动，而作为教育戏剧活动，则可以

看成是儿童文化，是儿童以自身的各种感官感知到的无意识的本能，逐渐走向有

意识的表达。戏剧教育校本课程突破了成人文化与儿童文化的边界，发挥学校教

育的功能，开发出具有育人价值的校本教育资源。

三、教育戏剧校本课程开发路径

学校按照拟定目标确定了边实践边研究的教育戏剧校本课程的研发方案，在

不断积累教育戏剧社团活动实践经验的同时，厘清了具有“育人”功能的主题式

教育戏剧校本课程开发的路径。

1.选定一个材料

不同于其它主题活动，学校的教育戏剧校本课程开发是源于开展绘本阅读教

学活动的过程中，逐渐生发出的一项拓展性活动，在选择课程材料时，学校仍然

决定从大量的绘本中挑选出具有教育意义和价值的若干本作为媒介。绘本的“图”

画面感强，能带动学生辅以少量文字进行描述，或促进学生配以肢体动作进行语

言描述等。

课程开发教师首先选择了绘本《犟龟》作为学生的“舞台初体验”，就是因

为故事中的“乌龟陶陶”是一个很受学生喜爱，又极愿模仿的形象。学生大胆的

模仿促进