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教研联动促片区学前教育均衡发展

福州市台江区教育局/陈春玲

当前，我国提倡大发展学前教育，各地幼儿构筑区域教研学习共同体，形成制度，定时定点定

园数量不断增加，但幼儿园发展水平不尽均衡，优人，有计划地规范开展区域教研活动。

质学前教育资源仍然十分紧缺，幼儿园均衡发展的

问题日渐凸显。如何推进学前教育均衡发展成为各近几年，随着多媒体网络技术在幼儿园各项工

级教育教研部门急需解决的问题。近年来，我们致作中的广泛运用，互联网备课、推送微课等已经越

力于片区教研联动的研究，以期最大限度地促进片来越多地在幼儿园教研实践中推广使用。在进行区

区内学前教育的均衡发展。福州市台江区现有幼儿域教研时，我们尝试借助网络将一些优质课、经验

园64所，民办园50所，约占全区幼儿园总数的文章、材料链接等与民办园共享，让区域内各级各

78%，民办幼儿教师约占全区幼儿教师的80%，因类园所群，在共同的群内分享优质教育资源。如

此民办园的教育教学情况对全区学前教育质量提升果民办园日常遇到各种疑难问题，也可让那些有相

有重要的影响。为此，我们立足本区实际，开展了关经验的教师或幼儿园通过网络进行指导，依托网

课题研究，探讨片区幼儿园均衡发展的路径，两年络实现实时教研，达到资源共享。

来，取得一定的成效。

二、提升弱势为重，均衡区域教研水平

一、构筑学习共同体，规范片区教研行为

区域内各个园所的实际情况、发展定位、关切

我区各级各类幼儿园分布与规模不均，既有办需求各不相同，如何确立共同发展的目标，均衡区

学品质通过省、市、区级示范性评估的幼儿园，也域内教研水平是一个关键问题。为此，我们正视各

有普通幼儿园；既有办学规范、规模较大的小区配园的差异，采用问诊制，区域教研成员单位人员一

套幼儿园，也有历史遗留的仅三到五个班的小型早起到民办园，现场查找问题，分类开出处方，因异

期审批园；既有全额拨款的公办园，也有自收自支施研。如我区已评上市级示范园的碧水小金星幼儿

的街道办幼儿园，更有自负盈亏的民办幼儿园。由园，她们在办园特色、办园理念上已有雏形，区域

于各个幼儿园自身件各异，势必造成各个园所在教研成员就着重针对她们的“深化园本特色、推进

师资量、教研水平、研究氛围上的差异。因此在课程游戏化”开展研讨。公办园片长带区域教研

划分片区时，我们因园制宜，综合考虑园所的地理共同体成员从丰富材料资源手，因为只有极大丰

位置、层级水平、师资情况等多方面要素，按照富户外、区域、游戏的资源，幼儿才有可能实现在

“合理组合、相对就近；优势互补、相对均衡”的与材料的直接感知、实际操作和亲身体验中学习。

原则，将全区划分为十个片区。每个片区均由公办通过现场观摩、问题分析、材料调整、多轮研讨等

，由

园牵头教研相对薄弱的市、区示范性民办园及形式，碧水小金星幼儿园的课程游戏化水平得到了

街道部门办幼儿园组成，保证区域间教研实力相较大的提升。在这样的专题问诊、因异教研中，区

当。同时，选任具有一定教学管理经验、业务指导域内不同水平的幼儿园都获得一定的发展。

水平的园长、业务骨干担任片长，形成中坚量，对于一些起点较低、教研水平相对薄弱的民办

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园，我们开出的药方是好课模仿。就是通

过推送优质课，与民办园教师共同分析教

学方法、教学策略、解读师幼互动的行为，

让他们在模仿好课的过程中，渐渐转变教

育观念，吸收先进的教学理念，从而在他

们的日常教学实践中落地。

问诊式教研能根据教师自身的需求，

让不同水平的民办园教师都有话可说、有

内容可听、有事可做，调动了他们的内在

动，鼓励他们主动探索，使区域内教研

水平得到不同程度的提高，一定程度上均

衡