“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探索——以《王戎不取道旁李》一课为例.pdfVIP

研究／探索荩阅读教学

YANJIUTANSUO

“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探索

———以《王戎不取道旁李》一课为例

哈尔滨市中山路小学王余洋

摘要：小学语文单篇课文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学应依据《义务教育语文课程标准（2022年

版）》（以下简称为新课标），围绕任务情境，落实语文要素，设计学习任务。以《王戎不取道旁李》的教学为例，阅读

活动引发思考，探究活动发展思维，表达活动促进思辨三个任务呈现阶梯化的学习序列。引导学生在任务中分

析、比较、推理、评鉴，从而发展学生语文核心素养。

关键词：学习任务群；思辨性阅读与表达；阅读活动；探究活动；表达活动

新课标首次在小学阶段提出了六个“教学任务群”的古文；任务二中开展探究活动：习得方法，读懂古文；任务

概念。并将六个任务群分成了基础型、发展型、拓展型三个三中开展表达活动：思辨表达，创讲古文。这三个任务前后

层面。这三个层面明显贴合新课标中反复出现的进阶理关联，相互印证，形成思辨性阅读与表达的学习任务群。

论。思辨性阅读与表达处在发展型任务群这个层面。从字一、阅读之辨———分析和论证

面意思不难看出，思辨性阅读与表达分为思辨性阅读和思学习任务群教学，每一个环节都要清晰而明确地直指

辨性表达。思辨性阅读是思辨性表达的前提和基础，思辨任务的核心。一切教学行为和学习活动都要紧紧围绕任务

性表达又是对思辨性阅读的一种可视化的呈现和检验。二核心开展。本课学习任务一的核心就是“读通”，在读中思

者相辅相成，呈现出阶梯化的学习序列。如果把这种“进辨。具体的教学过程，围绕着“读通”，可以设计多层次、多

阶”体现在一节具体的语文课中，教师就要依据新课标，围形式的朗读。自由读，熟悉字音；指名读，感受节奏；回声

绕特定的学习情境，进行系列有梯度的学习任务设计，把读，强化断句；去标点读，感知意思；表演读，言为心声。

握活动之间的内在联系，组织有效的学生活动，才能切实课文第一句“王戎七岁，尝与诸小儿游”就不太容易断

发展学生的核心素养。句。课上连续叫了几名同学，读法不一。“尝/与诸小儿游。”

在具体的教学中，我们还应充分考虑整本书的编写，“尝与/诸小儿游。”“尝与/诸小儿/游。”这些读法都有道

单元的编排以及单篇课文的特点和种类繁多的课程形态、理，按照语义来断，按照名词前断，或是按照名词后断。这

教学样态来设计学习任务。小学教学中，绝大多数人都认就是文本中容易产生歧义之处，此处便适合思辨。学生想

为任务群教学的实施还应以“单篇”教学为主，这更加符合要证明自己节奏画得正确，就要分析句意，说清自己的观

小学生思维层级的发展特征。所以，我们可以围绕单篇课点，就要反复朗读，字斟句酌。这种分析和验证的过程不

文设计阅读活动、探究活动和表达活动，以开展思辨性阅正是思辨的过程吗？而到底应该怎么断句，其实我觉得都

读与表达学习任务群教学。可以。只要是有理有据，体现了古文的韵律美，就是一种

《王戎不取道旁李》是统编版小学语文以“时光入川浪好的断句方法。这个探寻的过程远远比获知正确答案更

淘沙，青史留名多俊杰”为主题单元中的一篇文言文。我以让人欣喜。

此课单篇教学为例，谈谈如何遵循进阶思路，融入任务群