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关于中班幼儿良好礼仪习惯的策略与研究报告

一、课题的提出

礼仪是指人们在交往过程中所表现出的行为规范，主要通过语言和行为的方

式来体现。中国作为文明礼仪之邦，礼仪文化源远流长。那么，作为中国的传统

文化——文明礼仪，在当前的幼儿园教育中也应当有所体现。在幼儿园教育活动

中，对幼儿进行文明礼仪习惯培养，能够帮助幼儿养成良好的生活习惯和精神风

貌，对其健康成长和终身发展有着重要的意义。

《3～6岁儿童学习与发展指南》在社会领域的教育建议中指出，4～5岁幼

儿会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法；能注意到别人的情绪，并有关

心、体贴的表现；对大家都喜欢的东西能轮流或分享；不欺负弱小；不私自拿不

属于自己的东西；知道说谎是不对的。可见，中班阶段正是幼儿良好文明礼仪习

惯养成的关键期，教师在教学过程中应重视对幼儿的文明礼仪教育，培养孩子优

秀的行为习惯，为其健康全面发展提供保障。

二、概念界定：

中班：幼儿园里由4周岁至5周岁的儿童所编成的班级

礼仪；指人类维持社会正常生活而要求人们共同遵守的最基本的道德规范，

它是人们在长期共同生活和相互交住中逐步形成并且以风俗、习惯和传统等方式

固定下来的，对一个人来讲，礼仪是道德水平、文化修养、交际能力的外在表现；

对一个集体（幼儿园一个班或整个校园）讲，礼仪是教师与幼儿之间融洽的师生

关系，教师关爱幼儿，幼儿尊敬教师，幼儿之间懂得相互理解、关心、帮助，初

步形成知书达礼的文明氛围；对一个社会来讲，礼仪是文明程度、道德风尚和生

活习惯的反映，它包括礼貌、礼节、仪表和仪式等

幼儿礼仪：指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行

为规范。本课题幼儿礼仪养成教育就是指有计划地开展一系列礼仪活动，培养幼

儿一些良好的文明礼仪行为习惯。

三、理论依据

1、多元智能理论

美国加德纳教授的“多元智能理论”对儿童个性进行了多维分析，指出人们

的智能体系中至少包含有语言、数学逻辑、空间智能、音乐节奏、体育运动、人

际关系、自我认知等智能，强调了有效地理解别人和与人交往的能力的人际关系

智能。在今天，特别是我国日益融入国际社会的时刻，交往礼仪更加受到社

会的关注。幼儿的礼仪教育成为一个非常重要的课题去研究、去实践也是社会发

展的必然趋势。

2、心理学依据

幼儿的思维具有直觉行为和具体形象性，幼儿期不仅是智力发展的重要阶

段，更是塑造良好礼仪行为习惯的关键时期，开展幼儿礼仪养成教育是孩子人生

之初的“必修课”。

3、实践依据。

（1）我国从古至今的传统教育中有着丰富的礼仪教育经验，对于这些宝贵

的历史遗产，我们会科学地传承并发扬。

（2）我园教师在幼儿礼仪教育过程中有了一定的新思路、新创造，这为本

课题顺利开展奠定了基础。

四、主要研究目标和内容：

研究目标

1、整合《纲要》五大领域中有关礼仪教育的目标、内容和形式，以幼儿发

展为本，初步探索我园幼儿文明礼仪教育的内容、途径和方法，在此基础上形成

具有本园特色的幼儿礼仪养成体系，提高幼儿文明礼仪的实效性。

2、通过我园的文明礼仪教育实践活动，让幼儿了解基本的礼仪常识，培养

他们良好的文明礼貌行为，友好的待人方式，热情的生活态度，养成自信、自尊、

自爱的个性品质和文明习惯。

3、通过对幼儿的文明礼仪养成教育的实践研究，一是提升教师和家长的文

明素质，促进幼儿园的发展，形成良好的学风、园风；二是提升我园教师科研能

力，促进教师的专业成长

研究内容：

（一）了解中班家长的教养态度和中班幼儿文明礼仪的行为习惯。

通过问卷调查，重点选择礼貌用语的掌握、人与人之间的礼貌用语两项,了

解中班家长对幼儿礼貌用语培养的态度和中班幼儿文明礼仪的行为习惯。

（二）家园合作，多种形式、多渠道地培养中班幼儿的文明礼仪的行为习惯。

1.教师利用各种教育活动，增强中班幼儿良好礼仪的行为习惯，有目的地

培养良好礼仪的行为习惯。

2.有意识地引导家长改变教养观念，教育中班幼儿养成良好礼仪习惯。

3.家园合作，共同帮助中班幼儿主动养成良好的礼仪习惯，提高中班幼儿

良好的礼仪的行为习惯。

（三）探索幼儿良好礼仪的行为习惯培养的有效手段和组织形式，并形成

策略。

五、幼儿文明礼仪与行为习惯培养的方法