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《卖炭翁》教学设计卖炭翁公开课教学

设计

卖炭翁

教学目标：

阅读本诗，体会白居易叙事诗的明白晓畅，通俗易懂。

通过分析卖炭翁的人物形象，体会诗人对于民间疾苦的深刻感

知，对劳苦大众的深切同情；通过与《石壕吏》的比较，感悟杜

甫、白居易诗作中的人道主义情怀。

教学第一文库网重难点：

体会本诗语言风格的明白如话；分析卖炭翁的人物形象。

感悟本作品的人道主义精神。

教学过程设计：

请大家拿到导学案之后，完成“课前预习”部分的填空，并思考

一下“课中思考”部分的两个问题。（课堂巡视，检查学生预习情

况）

大家在课前已经读过几遍这首诗，现在请大家捧起书，再次放声

朗读这首诗，感受一下故事中的这个“卖炭翁”的遭遇。（生齐读）

我刚才看到大家在完成导学案的时候都认为卖炭翁是一个“可

怜”的老人。诗中也明确提到了卖炭翁的一个可怜之处，我们读

了之后也确实能深切感觉到卖炭翁十分可怜，就是“可怜身上衣

正单，心忧炭贱愿天寒”。哪位同学来为我们讲一讲为什么这两句

诗特别能引起我们的对老翁的同情？（生答）

预设：这两句诗体现了老翁的矛盾心理：虽然他身上的衣服十分

单薄，但却希望天气更加寒冷。为什么会这样呢？因为如果天气

不冷，木炭就卖不出好价钱，从而导致衣食无着。这位同学说得

太好了，由此可见，卖炭翁的窘迫到了何种地步。虽然天冷会受

冻，但是为了活下去，他宁愿天气再冷一点。

请同学们再找一找，这首诗中还有哪些地方可以看出卖炭翁的

“可怜”。（生读，圈画，圈点重读字词）

预设：“满面”、“伐薪烧炭”句：生动刻画出了老翁的辛劳勤恳，

希望木炭能给自己带来收入。

“夜来”句，通过冰天雪地的环境描写，更突出老翁的辛苦。

“牛困人饥”句，写出了老翁的劳累，“泥中歇”，说明老翁筋疲

力尽，举步维艰。

“惜不得”，虽然痛惜但是毫无办法，只能眼睁睁看着一车炭被

“买”走。买字加引号，因为宫使用来买这一千余斤木炭的是一

些不值钱的丝织品。

以上都是我们可以深切体会到的卖炭翁的可怜之处。下面请大家

再次捧起书，我们一起来再次朗读一遍这首诗，再次感受卖炭翁

的可怜。（生齐读，感受）

请大家在此思考一个问题：这首诗中，卖炭翁的心情是怎样变化

的？

预设：

期望→担忧/矛盾→忐忑→痛惜/悲愤/无助

请大家再次齐读本诗，注意体会卖炭翁的心情变化。（生齐读）

造成卖炭翁的悲剧的原因是什么呢？请大家关注一下课下注释

①，本诗是白居易《新乐府》组诗中的第32首，《卖炭翁》的题

注是“苦宫市也”，意为卖炭翁的“苦”都是什么造成的？（宫市

制度）由此可见，卖炭翁的悲剧是普遍的社会现象。请大家看导

学案第三部分，了解一下白居易倡导的“新乐府运动”。（生读导

学案）

通过导学案的知识拓展我们了解到，白居易倡导的新乐府运动注

重关注民生疾苦，对于当时社会中的丑恶现象进行揭露和批判。

大家可以阅读一下老师为大家选取的导学案中的白居易的诗歌。

重点关注划线的诗句。请一位同学为大家朗读一下导学案中划线

的诗句。（生读）

可见，这几首诗共同点在于，揭露了以宫使、宣城太守等为代表

的统治阶级对黎民百姓的压迫和剥削，批判了当时社会制度的黑

暗和残酷，体现了诗人对于现实悲天悯人的深切关注。大家回头

想想，这些诗作与我们以前学过的哪位诗人的作品十分相像？（杜

甫《石壕吏》）石壕吏的写作背景是唐朝长达八年的战争浩劫“安

史之乱”，我可以告诉大家，安史之乱发生的时间是公元755-763

年，白居易写作《新乐府》的时间大概是820-824年。杜甫是在

770年去世的。就在他去世后的半个多世纪，杜甫在他的“诗史”

中哀叹的人民生活有所好转吗，杜甫深切忧虑的国家前途变得光

明了吗？从白居易的新乐府中我们看到，这两个问题的答案都是

没有。所幸的是，在这样不把人当人的时代，有杜甫、白居易这

样伟大的现实主义诗人，在他们的诗作中表现出了对于“人”的

关怀和怜悯。每当我们读到他们的作品，我们都会在那深重的苦

难中感受到一丝人道主义的温暖。这两位诗人的伟大之处，就在

于他们在千年之前，就已经把“人”看得比一切都重要。我希望

大家课外积累中寻找一些这样的诗歌来读一读，进一步感受杜诗、

白诗中的人道主义精神。

板书设计：

作业设计：

见导学案。