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初中语文课堂教学读写结合实践策略研究

开题报告

《初中语文课堂教学读写结合实践策略研究》开题报告

一、课题提出的背景

上世纪二三十年代由XXX、XXX等老一辈教育家提出的

“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长

期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。它不是一个年轻

的话题，但绝对是一个常青的话题。

关于读与写的关系，XXX指出：“读与写的关系密切。阅

读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；

阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内

到外；先有吸收才有倾吐。”

细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自

专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的

情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致

的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范

本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、

材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结

合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，

使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再

是可怕的事情。

所以如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生作

积极性并能给学生作提供参考和借鉴的因素，让学生在作时不

但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。

二、理论依据

1、语文课程标准要求

《语文课程标准》提出了学作文的总目标要求：能具体明

确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用

常见的表达方式写作。“写作是运用语言文字进行表达和交流

的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写

作能力是语文素养的综合体现。”

2、心理学提供的理论依据

3、专家观点

XXX先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”XXX先生还

说：“教材无非是个例子。”这个例子的作用主要表现在两个方

面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何写作提供样式。

我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫

较为薄弱。其实加强第二个方面的研究，教材才真正起到了

XXX所说的作用。

三、研究的目标

(一)学生研究能力得到培养

1、激发学生的作文兴趣，让学生乐于作

学恐怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视

程度和引导方法有关。为了将“写”的训练目标落实好，教师必

须熟读课文，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织浏览，

在学生读通、读透，有所感悟和体味的根蒂根基上，进行“写”

的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体味，此时的学

生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文

所带来的自信与快乐。长此以往，学生对作文的兴趣也就养成

了。

此外，激发学生的作文兴趣既是本课题的一个目标，也是

一个策略。在具体的教学中，要求教师通过语言激励、通过情

境创设、通过美文品读、通过活动开展、通过成果表彰等手段，

激发学生的作文兴趣。

2、拓宽学生的作文思路，让学生善于组材

以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。

究其原因，没有写作素材以外，主要是因为学生的作文思路没

有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去

搜集题材。“读写结合训练”的研究课题重视以课文为凭仗，以

某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，

再进行“闻一知十”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思

惟和创新性思惟。当学生的发散性思惟和创新性思惟被激活后，

作文的思路自然而然就宽了。

3、夯实学生的文字功底，让学生精于表达

“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题更重

要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有

目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和

感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，

进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生

的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得

写”的缺憾。

（二）教师整体素质得到提升

1、有苦有乐，丰富了教师的精神生活的内涵

“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”同其他课题一