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案例研究

关联式思维在小学语文

学习任务群中的应用与实践

——以小学古诗词教学为例

舒燕马利云

（湖州师范学院）

摘要：当前小学古诗词教学存在机械背诵和缺乏整合等问题。教师可运用关联式思

维对语文教材75篇古诗词进行整合与梳理，从古诗词的时代、类别、流派、作者等维度构建

古诗词基础性学习任务群，以点带面，提升学生学习古诗词的兴趣，促进学生对古诗词的积

累和理解。

关键词：关联式思维；古诗词教学；学习任务群；小学语文教学

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）04-0057-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简诗文大意”再到“体会作品情感”。入选小学语文教

称《2022年版语文课标》）更新了课程内容，提出了材的古诗词涉及内容多、创作时间跨度大，如果教师

“学习任务群”这一新的概念。就古诗词教学内容处理不当，就容易使小学古诗词教学处于散而无序

［1］

而言，创设学习任务群需要对古诗词的学习内容、情的状态。

境、方法和资源等进行整体规划。小学语文统编教一、当前古诗词教学存在的问题

材选取的75篇古诗词，涵盖了古体诗（《诗经》、乐府、（一）缺乏对知识的系统整合

民歌等）和近体诗（律诗、绝句等）。从题材和内容说起小学古诗词教学，部分教师的脑海里往往

看，包括山水、田园、赠别、思乡、边塞、童趣、言志、民是一些零散的知识点，一课一教，并没有形成系统的

俗等；从写作时间看，这些古诗词大部分来自唐宋时知识网络，导致学生对古诗词知识的系统整合状况

期。教材所选的古诗词，意境优美，语言平实质朴，不够理想，最终导致古诗词背诵和理解环节脱节。

读来朗朗上口，适合小学生理解与诵读。《2022年版1.教学内容零散，缺乏整体性

语文课标》对不同学段学生提出的古诗词学习要求在古诗词教学中，有的教师未能发现教材编选

有所不同（如表1），从“初步获得情感体验”到“领悟意图，机械地进行单篇教学，缺乏单元关联性整体思

维。如五年级下册第一单元，编选了《四时田园杂兴

表1课标对小学阶段古诗词学习的要求

（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗，刻画了天

学段古诗词学习要求

真烂漫的儿童形象，歌颂了儿童的纯真，但有的教师

诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想

第一学段割裂了三首古诗之间的内在联系，将这种“纯真”的

象，获得初步的情感体验，感受语言的优美

诵读优秀诗文，注重在诵读过程中体验情挖掘停留于表面，自然达不到预期的教学效果。

第二学段2.教学内容孤立，缺乏关联性

感，展开想象，领悟诗文大意

阅读诗歌，大体把握