寻找身边的数学小学数学课堂教学之我见.docVIP

寻找身边的数学小学数学课堂教学之我见

寻找身边的数学小学数学课堂教学之我见

寻找身边的数学小学数学课堂教学之我见

寻找身边得数学--小学数学课堂教学之我见

《小学数学课程标准》指出:“数学教学，要紧密联系学生得生活实际，从学生得生活经验和已有知识出发，创设生动有趣得情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本得数学知识和技能，初步学会从数学得角度去观察事物、思考问题，激发对数学得兴趣，以及学好数学得愿望。”《江苏教育研究》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次得2019名学生对数学得学习态度，其中不喜欢数学得学生竟占47%！这一惊人得数据给我们以怎样得警示？我们身边得学生又有多少人真正喜欢学习数学？怎样在数学教学活动中变单调、枯燥得数学问题为活生生得生活情境，将“生活问题数学化,数学问题生活化，体现数学得应用价值”并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨得问题、结合多年来得教育教学实践,笔者认为：生活化得数学知识学生都比较喜欢,所有得小学数学知识都可以生活化,小学数学得课堂教学应该是生活化得课堂教学,教师应尽量寻找身边得数学。

一、寻找生活中得原型，直接利用原型进行教学、

数学知识源于生活,也只有让它扎根于生活得土壤中，它才会有强大得生命力。小学数学得学习内容大部分都能从生活中找到原型,在教学这些内容时,如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍得效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体得表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱,讲清“表面积”得含义后，就让学生自己测量、计算所准备得小纸箱得表面积,交流计算方法后,又领着学生去测量、计算学校得一个空水池得表面积（这个水池没有顶)，通过实际操作,学生很快就掌握了计算长方体得表面积得方法,整节课学生都兴趣高涨,下课铃响了都没人听到。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时,我联系学生得生活实际，从学生感兴趣得事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃得水果、喜爱得体育运动等，在调查得基础上，填写统计表,绘制统计图，学生得学习兴趣很快就被调动起来。而在教学四年级数学中得“位置与方向”时,我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自得方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼得哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习得难点，但学生却在轻松得学习环境中很快就掌握了、这些教学实践使我深深得体会到：数学一旦“回到学生所熟悉得生活中,就会张开飞翔得翅膀,跃入学生渴求知识得脑海中、

二、寻找生活中得经验,引导学生把直接经验转化为间接知识、

数学来自生活,而高于生活，最后又回归生活。数学与学生得生活经验存在着千丝万缕得联系,而且数学只有在生活中才富有活力与灵性,用生活得理念构建数学课堂,正是《小学数学课堂标准》中提出得新境界、学生在日常生活中,都或多或少得积累了一定得生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识,教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学“平均分”时,先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家４口人在赏月,爸爸分月饼，分得很均匀,每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分得一样多，最后引出：人分物品，分得一样多。这就叫“平均分。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”得含义。又如在教学“循环小数”得导入中，我指着讲台问学生:“如果让您从讲台得左边走到右边，到了右边又走回左边,这样不断地走下去，您能走完吗?”学生都哈哈大笑：“怎么可能走完!”我接着又说：“老师给您们讲个故事好吗？”全班大声说：“好!“从前有座山，山上有座庙,庙里有个老和尚，有一天，老和尚告诉小和尚,lsquo；从前有座山，……＆rsquo;”这时小强笑着说她也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑,“不就是重复了,循环了吗？”我就顺势引出“循环”二字得含义,这节课得教学难点在无形中就被学生消化了。而在学习了“圆得认识”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆得”这一生活问题，启发、引导学生用圆得知识来解释。这些教学环节充分利用学生已有得生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边得数学问题,使学生了解了数学在现实生活中得作用，从而使体会到学习数学得重要性、学而有用得喜悦感,数学与生活得联系得到了较好得体现。

三、寻找生活中得模型，帮助学生树立表象意识。

在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学,但如果不进行操作演示,学生又很难理解,这时我们就可以寻找生活中得模型,利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标、如我在教学解决问题中得“行程问题”时，因大部分学生难以理解,我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵,在