《评估指南》引领下支持幼儿自主游戏的开展.pdfVIP

《评估指南》引领下支持幼儿自主游戏

的开展

【摘要】《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）颁布以来，强调

在日常惯例活动中实践，坚持儿童立场，聚焦教育过程，关注幼儿发起的自主游戏活动。始

终坚持“以游戏为基本活动”。从园所实际出发，本文从开展自主游戏的目的、方法及园本

游戏课三个方面呈现幼儿自主探究、自我评估及良好师幼互动关系。

【关键词】评估指南支持幼儿自主游戏

【正文】自主游戏通过在游戏中与环境、材料、同伴们的充分互动来获得学

习与发展。但同时也要思考：孩子感兴趣的是什么？知道什么？能做什么？怎

[1]

么做的？带着这些问题，让自主游戏与课题相结合，让游戏与幼儿实际生活相结

合，开始了对自主游戏活动的研究与实践。

一、儿童学习与发展是自主游戏活动的目的。

《评估指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，

合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身

体验获取经验的需要”[2]。要从“我们要孩子玩什么”变为“我想知道孩子是

怎么玩”“我要教会孩子什么”变成“我想知道孩子是怎样学的”。

1.多看玩什么

《评估指南》指出：“要相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习

者”[3]。幼儿的行为表现是最真实最直接,因此多看幼儿玩什么，就能发现他们

的兴趣点。在游戏活动时老师观察到幼儿对树皮很痴迷，于是根据孩子玩树皮，

于是生成自主游戏“大树桩有几岁”“测量大树”“树叶的秘密”等。激发了幼

儿探究的愿望。

2.多观察怎么玩

《评估指南》强调班级连续自然观察，确保全面客观。每天观察孩子的喜好，

玩游戏的过程，理解幼儿游戏，感受幼儿的童真童趣，提供幼儿最实际的需要。

比如游戏材料、游戏空间、游戏环境，小班游戏材料以仿真材料为主，色彩艳丽，

便于幼儿辨识。游戏空间分区明显，体现自我为中心。教师观察到幼儿会根据家

庭角色反复游戏。

3.多悟获得什么

每个游戏的生成都会有缘由，游戏背后的故事串联起来就是幼儿想学习的知

识经验，结合《指南》中不同年龄学习目标要求，营造幼儿喜欢的游戏活动。小

班以发展生活能力为目标。开设有“瓶盖配对”、“水中夹球”等游戏，发展

幼儿“拧”、“抓”、“捏”等基本动作。大班的孩子开始探究周围世界，因此

社会性游戏越来越多，如大班“鲜果时光”，由采购区、洗消区、榨汁吧、接待

区、收银区、茶歇区组成。显示了孩子的观察能力，情景再现的能力。

二、幼儿兴趣与好奇心是自主游戏活动的基础。

《指南》指出：“要充分尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐

步养成积极主动认真专注，不怕困难，勇于探究和尝试，乐于想象和创造的良好

品质”。幼儿的好奇心和兴趣到底是什么？幼儿园各个年龄阶段的孩子到底应

[5]

该玩什么？到底对什么感兴趣？这些问题只有孩子会给出最佳的答案。

1.引导幼儿做计划

教师在了解幼儿的基础上，参与孩子讨论，创设幼儿感兴趣的游戏。例如主

题课程“我的家庭”。教师会和孩子讨论，家里都有哪些房间？厨房有什么作用？

通过这些讨论，班级的游戏就产生了。小班创设了“娃娃家”“小厨房”游戏贴

近孩子的生活，为孩子营造贴近家庭的温馨氛围，游戏接近幼儿生活，提升幼儿

的生活经验。

2.走近幼儿会观察

孩子是游戏的主体，教师要转变角色，成为孩子可信赖的小伙伴，走

到孩子中间参与游戏，在游戏过程中观察孩子喜欢哪些材料？观察孩子喜欢玩哪

个游戏？观察孩子们交流最多的话题是什么？哪些区域可以舍弃？哪些区域游戏

可以深入挖掘潜在价值等等问题。例如，小班游戏中有“娃娃家”娃娃会生病，

去哪里看病，伴随着问题解答就产生了“小医院”游戏。中班区域“电影院”，

由于幼儿已有看电影的生活经验，知道看电影时会有零食、饮料等各项服务，于

是有了“零食吧”“茶饮区”。

3.关注幼儿善分析

在自主游戏互动中能激发幼儿的探究愿望，随着知识经验不断地积累，

问题也会越来越多，教师要善于整理分析问题，并能将这些问题以游戏的方式再

现。从而让孩子在游戏中习得经验。如中班孩子要有服务，他人的意识。提供便

于幼儿交往合作的区域，了解更多的区域规则，幼儿开始自己制作进区卡，记录

小游戏过程来展示游戏结果。因为幼儿的