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努力提高高中学生的语文修养和水平

语文教学的现状我们语文教育的现状是不能令人满意的。我们语文教学的质量、效率，

我们学生的语文修养、水平和能力是不能令人满意的。

这是因为，我们的教，基本上还处于被动状态。在语文课本面前，教师处于被动状态

。高中一年级、二年级完成着一篇篇课文的程式化的分析、讲解，心里总在盘算，赶快

把6本书教完，然后进入高三，投入总复习；而所谓总复习，又是处于被动状态。教师和

学生一头扎进某些资料的题海之中，做完了一册又一册；而临近高考的几个月，全国各地

的试卷纷至沓来，于是教师忙着组织测试、阅卷、讲评，一份又一份。最后，惶惑地看着

学生走进高考试场，心里茫然地占卜着自己为教的命运。

总之，语文教师的头顶上空，笼罩着浓浓的应试教育的乌云。在这种气候下，我们艰

难地瞄准着高考的靶心，但是往往瞄而不准，因为如今的高考试卷，已经体现了素质教育

应当具有的广度和深度。

学生的学，基本上处于无趣味状态。听着老师对一篇篇课文的乏味的分析、讲解(一

篇完整的艺术品往往被搞得支离破碎，失却了原本具有的灵性和韵味)，学生提不起兴趣

，有时却还要硬着头皮记那没完没了的笔记。面对着一条条选择题，学生无兴趣。有的阅

读试题，让学生如堕五里云中，似是而非，模棱两可；听了老师的讲解，似乎还能自圆其

说，只好认可。实在乏味。语文，按理说，它最丰富多彩了，它渗透到各个学科，生活中

到处有它的音容，但是我们为了高考，很少开设语文活动课程，对第二课堂没引起足够的

重视。我们常听有些学生说：“学了十几年语文，现在倒不知道语文怎么学相了。”真叫人

心寒。

这样教与学的结果是，学生的语文修养、水平和语文能力低下，高考语文成绩很不理

想。面对着语文教育的这种状况，我们语文教师应该问自己：作为汉民族母语的语文，我

们的学生热爱她吗?能对她敏感、能体味她的神韵吗?我们究竟教给了学生哪些语言知识，

揭示了哪些汉语的语言规律?我们又是如何引导学生去读懂、去体味、去欣赏古代诗文和

现代科技、社科文章的呢?又是如何指导学生比较得心应手地纯熟地运用汉语的语言文

字叙写自己的生活见闻，抒发自己的思想感情，解说自己懂得的知识技艺，论证自己形成

的看法观点?这些问题值得我们负荷很重的辛辛苦苦的语文老师，静静坐下来深入思考啊

!语文教学的构想

一、让伟大祖国的语言在高中学生心中熠熠发光。

我们伟大祖国的语言，历史悠久，词汇丰富，声调优美，写景状物，叙事记人，抒

情议理，具有准确、缜密、简明、具体、形象、生动的优点，完全能够适应飞跃发展的

社会生活的需要。学生对语文(我们的母语)学习不感兴趣，这是我们教语文者的悲哀。

我们认为，学生进入高中后，应该在初中学习了语法的基础上，大讲修辞。语法，解

决语言的“通”；逻辑，解决语言的“对”；修辞，解决语言的“好”。我们为什么不无比自豪、

津津乐道地把我们祖国的这种好的语言、语言的好，充分展示在学生面前，让学生懂得我

们民族的语言美呢?譬如，从语音讲修辞，讲出汉语构词、造句的音律美；从词语讲修辞

，体现汉语炼字遣词的神韵；讲句法修辞和修辞格，让学生看到汉语美妙的语言体操；讲

篇章修辞，带领学生寻求说和写的最优谋篇布局的方法。讲修辞可以系统讲，讲语音、

词语、句法修辞，讲篇章修辞，讲辞格修辞；可以结合课文和精美的课外选文讲，结合名

作家的原稿的修改稿讲；亦可结合生活中的口头语言讲，引导学生在活人嘴上的活的语言

中学习修辞。

大讲了修辞后，学生便能认识到，我们祖国有着丰富的语言资源。对这个资源，不去

开采，不去利用，是人生的一大浪费。在此基础上，可要求学生各备一册摘抄本，在书籍

报刊上，在生活中，发现有表现力的词语、句段，乃至篇章，随时摘抄下来。这样日积月

累，一学期、一年下来，学生会惊喜地发现这个摘抄本已成为自己的语言“小金库”。课余

饭后、节日假期，随手翻阅，好不赏心悦目。

关于讲课。要求一位高中语文老师把每一篇课文都讲得生动活泼、深入浅出，效果极

佳，那是奋斗目标。但我们总要有几个精彩的有新意的保留节目，有几手绝活。譬如，散

文你就把《天山景物记》讲好，小说就把《林黛玉进贾府》讲好，说明文你讲好《南洲六

月荔枝丹》，议论文你讲好《人的正确思想是从哪里来的?》，文言诗文，讲好《念奴娇·

赤壁怀古》，讲好《六国论》。你要能用这些文质兼美的范文的语言形式，同时，以你生

动活泼、深入浅出的课堂教学语言，征服学生，充分展示祖国语言的丰富多彩、准确优美

，激活他们的思维，激起他们学习语文的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力