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五年级数学下册因数和倍数教学反思

五年级数学下册因数和倍数教学反思1

本节课是第二单元的第一课时，第二单元的教学内容较为抽象，很难结合生

活实例或具体情境来进行教学，学生理解起来有一定的难度。加强对概念间相互

关系的梳理，引导学生从本质上理解概念，避免死记硬背。还有要引导学生用联

系的观点去掌握这些知识，而不是机械地记忆一堆支离破碎、毫无关联的概念和

结论。

今天这节课的教学的倍数和因数是讲述两个数之间的一种相互依存关系，于

是我利用课前谈话让学生在找找生活中的相互依存关系，课中迁移到数学中的倍

数和因数，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学

会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，又帮助学生理解了

倍数因数之间的相互依存关系。然后我让学生根据情境列出乘法算式，初步感知

倍数关系的存在，从而引出倍数和因数的概念，并为下面学习如何找一个数的倍

数奠定了良好的基础。同时，我还出示了一个除法的算式，让学生来找找倍数和

因数的关系，这样不仅沟通了乘法和除法的关系，也让学生很容易感悟到不管是

根据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。

找出一个数的因数要做到不重复和不遗漏，有些学生还不能找全，没有掌握

方法，我在今后的教学中还要注意对学困生的辅导。

五年级数学下册因数和倍数教学反思2

因数与倍数属于数论中的知识，是比较抽象的，学生学习理解起来有一定的

难度，本节课是在充分借助学生已有的知识经验的基础上切入课题。学生在此之

前已经认识了乘法各部分名称，对“倍”叶有了初步的认识，从而本课由此入手，

让学生由熟悉的知识经验开始，结合问题引发学生提升思考并发现新的知识结

构，体会到此“因数”非彼“因数”，感觉到“倍”与“倍数”的不同。

在探索找一个数的因数的方法时，为了让学生更加形象地体会出“要按照一

定的顺序去找”才不会遗漏和重复，本课制作了动态的数轴图，通过演示18的

因数有1、18（闪动），2、9（闪动），3、6（闪动）学生直观地看到了“顺序”，

并且在观察中看到区间不断的缩小，到3至6时观察区间，真正体会到了“找前

了”这一学生难以真正理解的地方。

本课中还要注意到的就是学生在汇报找到了哪些数的因数时，教师根据学生

汇报所选择板书的数字要有多样性，如选择板书的数要有奇数、偶数、质数、合

数等，虽然此时学生还不知道这些数的概念，但这时给学生一个全面的正面印象，

有的数因数个数多，有的少，不是一个数越大因数的个数越多……为后面的学习

做好铺垫。

五年级数学下册因数和倍数教学反思3

简单的内容中蕴藏着复杂的关系，由于新教材把“整除”的概念去掉，再也

不提谁被谁整除，而改成借助整除模式na=b，直接引出因数和倍数的概念，这

部分内容显得比较容易了，学生在学因数时，对于求一个数的因数，及理解一个

数的因数最小是1，最大因数是它本身，及一个数的因数的个数是有限的，感

觉很清楚，明白。在学倍数时，对求一个数的倍数及理解一个数的倍数中最小的

是它本身，没有最大的倍数也认为容易简单，但有关因数、倍数的综合练习不少

学生开始犹豫、混淆。如判断一个数的因数的个数是无限的，不少学生判断为对。

练习中：18是的倍数，个别学生选择了18、36、54……。针对这种情况，我调

整了练习，组织学生研究了以下几个问题：

1、写出12的因数和倍数，写出16的因数和倍数。

2、观察比较，会打消列问题：一个数的因数和它本身的关系，

3、为什么一个数的因数的个数是有限的？最小是1，最大是它本身，也就

是1和它本身之间的整数。为什么一个数的倍数的个数是无限的？最小是它本

身，没有最大的。

通过对这几个问题的讨论，多数学生较好的区分了一个数的因数和倍数

五年级数学下册因数和倍数教学反思4

一、单元主题图体验数学化过程。单元主题图是教材中的一个重要内容，它

是选择某一个主题构建的一幅情境图，本单元就出现了“数的世界”单元主题图。

在教学中，我是从培养学生的问题意识出发来组织教学的，首先让学生独立观察

主题图，通过独立思考提出问题；然后让孩子们通过小组合作，共享学习的成果；

最后通过解决问题，体验获取知识的过程。教学中学生不仅很快找到了整数、小

数、负数，而且也找到了橙子卖完了用“0”表示，图中有一个凳子、一张桌子

用“1”表示，更多的是学生提出了很多的数学问题，如我有50元可以买多少千

克苹果？学生真正是在自主学习的过程中提出问题、解决问题，