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课题：植物的光合作用

教学目标：

科学知识：建立光合作用概念，了解光合作用中的能量转换情况。

科学思维：能通过观察、实验等方法获取植物养分来源的证据，通过分析实

验现象、推理归纳出植物的养分来源于植物光合作用的结论。

探究实践：通过对天竺葵的叶片进行遮光、酒精里隔水加热、滴碘酒等一系

列实验，知道植物的光合作用制造了淀粉。

态度责任：通过了解光合作用的发现历程，体会到科学是不断发展的，学会

用发展的眼光看问题。

教学重点：知道植物可以吸收阳光、空气和水分，在绿色叶片中制造其生存

所需的养分，并了解光合作用中的能量转换情况。

教学难点：能通过观察、实验等方法获取植物养分来源的证据，并基于证据

得出结论。

教学准备：玻璃钟罩、蜡烛、火柴、一株盆栽绿色植物、凡士林，盆栽的天

竺葵、黑纸片、曲别针、酒精、碘酒、滴管、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、

三角架、石棉网、镊子、木制试管夹、水。

课时：共2课时

教学过程：

第1课时

一、导入新课

谈话：植物靠吃食物获得养分，植物又是怎样获得养分的？

二、科学实践活动：植物的养分从哪里来

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1.根据我们的观察与生活经验，推测植物生长所需的养分的来源。

讨论：光线差的地方，植物长得不好，请你推测植物生长的养分可能与什么

有关？

讨论：庄稼种得太密会长不好，请你推测植物生长的养分可能与什么有关？

学生汇报讨论结果。

教师小结：根据同学们的推测，植物生长的养分可能与阳光有关系，是不是

这样呢，下面我们做实验来研究。

2.阳光对植物获得养分有什么影响？我们通过实验来研究一下。

实验一：

（1）学生阅读书本第19面，了解实验方法。

（2）讲述：在做天竺葵叶片的实验中，叶片有的地方进行了遮光处理，有

的地方没有进行遮光处理，其他实验条件都相同，像这样的实验叫做对比实验。

（3）（为了便于教学，教师提前3天指定几个学生开展实验，上课时将实验

材料带到学校）。教师展示3天后，植物叶片遮光部分和没有遮光部分有什么不

同。

（4）学生观察并汇报被黑纸片遮挡的部位出现了什么变化？

实验二：

（1）教师边演示边讲述实验方法：将这片叶放在酒精里隔水加热，一段时

间后取出。在这片中叶的不同部位滴上碘酒。我们观察到了什么现象？

（2）学生汇报观察结果。

（3）讨论：这些实验现象说明了什么？

学生汇报讨论结果。

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（4）教师小结：实验说明同一片叶，阳光没照射到的部位几乎没有淀粉，

阳光照射到的部位含有大量淀粉，由此说明绿色植物的叶片在阳光下能够制造养

分，在无阳光下不能制造养分。

第2课时

3.证明绿色植物光合作用产生了氧气。

谈话：阳光下，植物除了能够制造养分，还人产生什么物质？

学生讨论并汇报。

学生阅读书本第20面，根据书本图文设计实验方案。

学生汇报实验方案。

学生分组开展实验活动，教师巡视指导。

学生汇报实验现象并解释实验现象。

教师小结：在阳光的照射下，没有植物的玻璃罩内蜡烛很快熄灭了，有植物

的玻璃罩内蜡烛燃烧时间较长。这是因为植物产生了氧气。

4.建立光合作用概念并了解其意义。

（1）教师展示显微镜下叶绿体的照片。

（2）讲述：在阳光的照射下，叶绿体能将吸收的水分和由叶片进入的二氧

化碳制造成植物生存所需要的养分并释放氧气，这个过程叫作光合作用。

（3）学生阅读书本第20面最后一段，说一说光合作用有什么意义？

三、拓展与应用

阅读书本第21面，说一说海尔蒙特提出了