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基于学科核心素养的英语单元整体教学设计与实践课例

《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》的核心是深化课

程改革，直接指向学科素养。为改变传统课时教学“高输入，低产

出”的状态，新课程改革要求教师以课程框架构建为支撑，在“核

心素养一课程标准一单元设计一教学评价”的链环中开展教学。单

元整体教学在这一基本链环中处于关键地位，它体现出思维方式的转

变、从以知识为本向以学发展为本的转变，成为实践教学改革的有

力工具。

一、单元整体教学设计概念及意义

《普通高中英语课程标准》指出单元是承载主题意义的基本单位,

单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元整体教学设计就是一

个整体设计、统筹安排的过程;是按照一定的逻辑，在充分分析课标、

教材和学情的基础上，明确单元主题、确定教学目标、制定教学评价、

设计教学活动的过程。

实施单元整体教学的意义在于：能够帮助教师在教学中把握立德

树人的本质，为学探索学科知识、转化能力、形成素养奠定基础，

从而服务立德树人的根本任务；指导教师整合课程内容、整体规划教

学与评价活动，并在教学中融入持续的评价，确保目标落实；促进学

学科核心素养的融合发展，从不同的角度围绕同一主题引导学进

行多元化解析，并通过开展多样化的教学活动，使学在意义探究和

问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，促进语言能

力、文化意识、思维品质等多方面的融合发展。

单元整体教学设计实践与途径

在新教材使用过程中，通过课堂教育教学实践与探索，我们将单

元整体教学定义为：以“主题”为纲，遵循“理解一发展一实践”

原则，活动设计紧密围绕主题语境，呈现题材多样、体裁丰富、语言

地道的学习内容，体现英语学习活动观，并在学习过程中强化培养学

科核心素养。单元整体教学设计分为以下四个步骤：解读单元标题,

明确单元主题；紧贴课程标准与学情，确定教学目标；参照目标，制

定教学评价；围绕目标与评价要求，设计教学活动。

(1)解读单元标题，明确单元主题

英语教材每个单元都有标题，但是标题并不等于主题。标题都是

明明白白写在单元前面的，而主题是蕴含在文章字里行间的。主题是

文本想表达的意思，也就是中心思想，需要教师用心揣摩才能体会出

来。

以外研版教材第三册第六单元内容Disasterandhope《灾难与希

望》为例，通过对标题进行解读，我们给予学的绝不仅仅是语言知

识，以及用语言去描述灾难，更为重要的是要教授学面对灾难如何

应对，总结经验，吸取教训，以及灾难后如何充满希望开始新的活。

再如，第二册第四单元的题目为Stageandscreen《舞台与屏幕》，

单元主题涉及的内容是舞台与荧屏上的艺术形式，就是要通过介绍中

外具有代表性的舞台艺术，探讨文学作品改编成电影电视作品等文化

现象，呈现丰富多彩的文化表演形式，进而对学进行国际理解教育。

教材单元语篇类型丰富，从听、说、读、写等多个方面提升学

的语言能力，一个单元就像一出戏剧，不同的课型如同不同的场景，

虽然不同的课型有不同的侧重和特点，但一个单元内突出一个主旋律,

那就是单元主题。

(2)紧贴课程标准与学情，确定教学目标

教学目标包括单元目标和课时目标。单元目标，体现了一种全新

的、优化的课堂目标，它贯穿现代课程理论和现代“整体教学”的

思想，是根据教师所教授的内容，遵循学习发展规律，基于课标、学

情及教材，对单元教学所要达成的目标进行细化，并给出预期及行之

有效的策划。单元目标确定了学在完成某个单元的学习后应达到的

标准和要求，通俗的讲就是“学什么”和“学到什么程度”。

确立单元目标要围绕单元主题，紧贴课程标准，从实际学情出发，

在内容上充分覆盖本单元涉及的课时目标。课时目标是单元目标的有

机组成部分，根据单元主题和具体教学内容进行制订，做到可达成、

可操作、可检测，从而充分发展学学科核心素养。为此，在依据单

元目标设计课时目标时，要注重各课时目标之间的关联性和递进性，

促使学有效整合所学的语言知识、文化知识，发展理解和表达能力，

最终实现思维品质和文化意识的发展。

单元目标在整个教学过程中起着主导作用，课时目标围绕单元目

标充分展开，有目的、有计划、有步骤地提高学综合知识和实践技

能，体现单元目标达成的坡度，实现教学