基于情境创设的高中地理问题式课堂教学研究 .pdf

摘要：随着新课改、新高考的不断推进，新的地理课程标准越来越重视

学生地理核心素养的培养。地理核心素养是学生通过地理学科学习而逐步形成

的正确价值观念、必备品格和关键能力。情境创设是课堂教学的核心环节之

一，是实现教学目标的重要方法和有效径。情境创设对培养学生的地理核心

素养具有重要作用。在地理教学中，核心素养不是直接由教师教出来的，而是

在情境创设中借助问题解决等实践活动不断培育起来的。基于此，问题情境的

创设是培养地理核心素养的必然选择。

关键词：高中地理；问题式教学；地理核心素养；教学实践

一、高中地理问题式情境教学的现状

其一，学生对地理学科的喜爱程度较高。为了清晰直观地了解高中地理课

堂问题式情境教学的实施现状，使数据具有代表性，本研究设计了相关问题的

师生问卷，对416名高二学生进行了问卷调查，其中有85.34%的学生表示对

地理学科很感兴趣，此外也有部分学生认为虽有兴趣，但是由于自然地理的内

容偏难，在分析地理问题时往往没有思路。

其二，学生对教师情境课堂的创设充满期待。通过调查发现，希望教师每

节课都创设问题情境的学生达到了89.6%,而且学生对视频、图表、实验、实

践活动、情景模拟及角色扮演等情境呈现方式的喜爱度较高。由此可见，情境

教学能够调动学生的学习热情，培养学生的探究能力，有利于地理核心素养在

地理课堂教学中的渗透。

其三，学生的问题分析能力的差异较大。在教师设定的问题情境下，多数

学生需要借助教师的分析讲解才能完成对材料的分析及解答。由此可见，虽然

高中生的综合思维能力正在逐步形成，但由于学生的知识还多处于碎片化、零

散化阶段，没有建立起完备的知识体系及逻辑思维，这些都影响了他们对问题

的分析及判断。还有一些学生地理基础薄弱，教师需要耐心引导，帮助学生巩

固基础知识，变“被动接受”式为“主动探究”式，积极转变学生的学习方式。

其四，学生的思考时间受限。基于有限的教学时间和遵守教学进度的现实

考量，即使是一些有创设情境教学意识的教师在授课时也不能给予学生足够的

独立思考时间。这直接导致了学生没有深入教师所设置的教学情境中，问题式

的情境教学并没有得到真正落实。总结而言，课堂思考时间少、问题设计偏

难、课堂氛围不好、教学方法仅浮于表面等因素都会影响地理核心素养的落

实。

其五，教师专业能力参差不齐。创设有效的地理问题情境辅助教学必然对

教师提出了更高的要求。具体而言，在备课前，教师一般会考虑学生已有的知

识水平、问题情境素材的选择及呈现方式、问题设计的难易程度、学校的教学

设备及教学资源等因素设计具体的情境。据调查统计，多数教师的教学情境素

材来自网络热点、新闻时事、期刊杂志等。对教材上给出的问题情境，多数教

师会选择将部分内容修改后使用。然而，受教师自身专业能力的影响，一些教

师对课堂的驾驭能力不足，当学生提出预设之外的问题时，教师往往难以把控

课堂。

其六，问题情境设置的时机差异较大。问题情境可以设置在课前新课导

入、课中知识讲解、课中练习、课后小结和课后作业布置等环节。一般情况

下，教师在新课导入中创设问题情境的最多，占到了^查总数的90.91%,其

次是课后作业布置占到了81.82%，但能够做到将整个问题情境贯穿整节课的

较少。

二、高中地理问题式情境课堂教学创设路径

（一）明确创设目标

情境是为课堂服务的，情境和问题的创设都要紧紧围绕教学目标而进行。

本文认为，情境创设的目标主要包括激发学生的学习兴趣、拓宽学生的视野、

培养学生的创新思维、改变学生的学习方式和培养学生的地理核心素养五个方

面。

（二）遵循创设原则

问题情境的创设应该在地理核心素养的指导下，按照一定的创设原则进

行。结合理论研究和教学实践，本文认为情境创设要遵循的原则主要有：教学

内容的针对性、内容材料的真实性、问题设计的层次性、逻辑思维的启发性、

情境创设的生活性、呈现方式的开放性、紧跟步伐的时代性、知识严谨的科学

性等。

（三）情境创设的步骤

高中地理课堂教学活动的开展是有计划进行的，在明确创设目标和创设原

则的基础上，教师的授课可以遵循以下创设步骤：定内容、析目标、晓学情、

选资源、设情境、施方法、重氛围、善反思。具体如下：

定内容：为什么选这个内容、明确主题的定位。析目标：析教学内容目

标、析学科素养目标。晓学情：明确