中小学课题申报书：当代媒介文化背景下中小学生媒介素养培养研究.pdfVIP

当代媒介文化背景下中小学生媒介素养

培养研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：当代媒介文化媒介素养培养中小学生

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值

1.问题的提出

伴随着新媒介技术的快速发展，当代媒介文化对学生都产生了强烈的冲击。

近30年间，北美教育研究者纷纷转向媒介文化研究，试图建构以培养学生

媒介素养为目标的媒介文化教育学，以应对当代媒介文化的影响。本课题

研究试图建构适合我国国情的媒介文化教育学。

2.课题界定

本课题所说的“媒介素养”（medialiteracy）特指数字化时代背景下，对

媒介信息的获取和理解能力，对媒介文化的批判能力和对可供选择的媒介

文化的创造力。

本课题所说的“媒介素养教育”，是指兴起于20世纪中后期的欧洲、大洋

洲、北美、亚洲等国家和地区，针对媒介对学生个体、学校、家庭和社会

产生的巨大冲击，而开设的新学科。“媒介教育”以培养“媒介素养”为核

心，引导学生自主有效地获取信息，辨析纷繁复杂的媒介信息，批判地解

读媒介文化作品背后的多重含义，以及运用新媒介技术创造可供选择的文

化作品。

本课题所说的“当代媒介文化”特指在数字化时代，通过计算机和智能手

机等新媒介技术进行传播的文化。

3.国内外研究现状述评

（1）西方的媒介素养研究已开展了80余年，一直以哲学、文化研究、传

播学、教育学等领域的研究成果为理论源泉，指导着媒介素养教育实践。

20世纪80年代以来，媒介素养得到美国教育学界的持续关注，课程论研

究领域转向媒介素养教育研究。学界公认的理论思想或概念有：法兰克福

学派、伯明翰学派和洛杉矶学派的文化思想、以及各媒介教育专家或媒介

教育机构提出的一系列媒介素养的“核心概念”等，这些理论共同建构起

了媒介教育理论的基础。法兰克福学派首创了批判媒介文化意识形态的批

判模式。他们认为在资本主义商品制度的约束下，媒介文化已经沦为刺激

人们消费、获取经济利益和巩固资本主义制度的工具，因此人们在面对媒

介文化时应保持理性思考和文化尊严。伯明翰学派开创了了另一种批判模

式：从反霸权的视角切入，分析操控媒介文化的权力关系。洛杉矶学派最

早提出培养学生“批判性媒介素养（criticalmedialiteracy）”，即分析

媒介规范，批判僵化模式、解释媒介文化文本多重涵义的能力。

媒介素养的“核心概念”最早出现在英国媒介教育学家马斯特曼

（Masterman）的《媒介教育》（1985）中，而应用最为广泛、最为主流的

是美国媒介素养中心（简称CML）2003年提出的5个核心概念：所有的媒

介信息都是建构而成的；媒介信息是由具有自身规则的创造性语言建构而

成；对同一媒介信息不同人体验不同；媒介信息蕴含价值观和观点；大多

数媒介信息传播的目的是获取利润和/或权力。这些“核心概念”是媒介素

养教育的理论的重要组成部分，也是媒介素养教育的重要内容。

媒介素养教育实践始于1929年英国伦敦教育委员会对教师进行“抵制低

俗电影”的专门培训。此后，英国、澳大利亚、加拿大、美国等西方发达

国家及日本，都在不同程度的开展着媒介素养教育，或将媒介教育课程作

为独立必修课，或选修课，或融合在其他课程中教授。媒介素养的主要教

育模式是TAP模式，即对媒介文化文本、受众影响、制作背景进行分析。

（2）国内学术界认为1997年中国社会科学院副研究员卜卫发表的《论媒

体教育的意义、内容和方法》是我国媒介素养研究的起源。就研究内容而

言，国内媒介素养研究主要集中在以下三个方面：

国外媒介素养教育经验的借鉴，主要从媒介素养教育的社会推动、师资培

养、课程开发等方面进行分析。比如宋小卫的《学会解读大众传播-国外媒

介素养教育概述》、吴琛和李幸的《境外媒介素养教育课堂教学微探》、王

卓玉和李春雷的《加拿大媒介素养教育的发展模式及其启示》、陈晓慧和袁

磊的《美国中小学媒介素养教育的现状及启示》、李先锋和黄小玉的《澳大

利亚的媒介素养教育及启示》等。

本土媒介素养的课程建设和实施策略研究，研究者主要是大学教育学领域

的学者。比如何珊云在提出培养优秀的媒体文化教师是在中小学有效地开

展媒体素养教育的前提；张学波进行了跨学科研究，设计出了一个媒体素

养教育课