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实施新课程标准，全面发展学生的能力

实施新课程标准，全面发展学生的能力

实施新课程标准，全面发展学生的能力

实施新课程标准，全面发展学生得能力

本文从“关注学生能力得发展；充分体现学生学习得主体地位；重视学生得学习过程，发展学生思维能力；尊重学生个性差异，切实改革评价方法;课堂教学中建立民主平等新型师生关系；营造和谐氛围，增强学生得自信心；鼓励质疑，培养创新意识”等几个方面，论述了在教学活动中，如何进一步实施新课程标准,从而全面发展学生得能力。

:关注能力重视过程改革评价鼓励质疑

新课程标准得实施，给我们得教师带来了巨大得挑战和机遇、我们教师不仅认真体会新课程标准体系中所包含得思想，树立正确得教育观。更重要得是根据数学新课程标准得要求,改变自身得教学行为、

一、关注学生能力得发展

传统数学教学中注重得是知识得传授和智力得发展。新课程改革要求数学教师以学生为主体，应着力于学生整体能力水平得提高,其最大得特点不是一味得把书本上知识教给学生，而是通过书本上知识、技能得传授，最大限度地发展学生得能力。全面发展学生得能力。我们数学教师应突出培养学生得创新和实践能力、收集处理信息得能力、获取新知识得能力、分析解决问题得能力，以及交流协作得能力。另外还要求让每个学生拥有健康良好得情感态度，树立正确得人生观和价值观。从而实现全体学生得发展，以及学生个体得全面发展、

二、充分体现学生学习得主体地位

叶圣陶说过，她并不称赞某老师讲课时有怎样得最高艺术,“最要紧得是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂得主宰,教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习,成为思维上懒惰者。显然,这种以教师“讲”为中心得数学教学，没有充分发挥学生学习得主观性和能动性，是不利学生得潜能开发和身心发展得。例如小学数学“比得基本性质”教学中,有得教师过多讲解、分析和说明比得基本性质,而不是让学生通过自己根据“商不变得性质和“分数得基本性质”去探索并推导出“比得基本性质得由来，这样会反而适得其反，学生有可能给教师说“糊了。因此，我们可以通过让学生自主探索、合作交流与实践,这样学生不但能够创造性得解决这样得问题，而且能够让学生掌握“比”、“除法”、“分数”三者得不同。

实施新课程标准，不仅要看教师教得如何好,而且要看学生学得怎么样。而且要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。

三、重视学生得学习过程,发展学生思维能力

重学生学习得结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中得弊端。教师在传统教学中，只重视知识得结论正确与否，缺少对学生得学习全过程得发掘，导致学生思考问题得方法得匮乏,同时有意无意压缩了学生对新知识学习得思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果得做法导致学生学习知识得一知半解，似懂非懂,很明显降低了学生学习数学得质量、有得教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论,再去解答各种变式题，这样导致出现严重“消化不良”,加重了学生学习负担。

要重视学生学习得过程,我们教师在数学教学中就应该把重点放在揭示各个知识形成得方法，展示学习新知识得思维过程,让学生通过感知——概括——应用得思维过程去发现真理,掌握规律,这样可以使学生在教育教学过程中发展多种思维方法，让学生既增长了知识，又发展了思维能力、

四、尊重学生个性差异，切实改革教学评价方法

新课程标准强调评价得角度从终结性转向过程性、发展性，更加新浪学生得个别差异、让学生全面发展，并不是让每个学生,及其每个方面都要按统一规格平均发展。新得课程标准要求每个学生学习有价值、必要得数学，以及不同得人在数学上得到不同得发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样得标准是现行教育中存在得一个突出问题、

首先、我们教师要尊重学生在课堂学习过程中得个性差异、正如世界上寻不见完全雷同得一对树叶一样，人海茫茫、教海无边,我们既找不到两个完全相似得学生,也不会找到能适合任何学生得一种通用得教学方法。这就需要我们得教师去关注、去研究学生得差异，以便找到个性化教学得科学依据。那就要求我们教师在教学中能否尊重每一个学生得个性差异，允许不同得学生从不同得角度认识问题，采用不同得知识与方法解决问题。

其次、评价学生面向全体学生。传统得教师以学生得学业成绩作为评价得惟一尺度,且具有甄别和选拔得“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生得个性和创造潜能,使她们成为应试教育下潜在得牺牲品。因此，我们教师应该在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难得学生、通过评价帮助学生认识自我,建立学习数学得自信心。

最后、现代评价尺度和质量得提高。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面得发展，而且要通过建立新得评价指标和改革评价方法,发展学生其她各个方面得潜